物理教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)體會

林林

（遼寧省盤錦市高級中學，遼寧 盤錦 124000）

高中物理在高中的學習中一直是一個很大的難點，要將各種生活中的慣性思維，不斷推翻重建，將所有物質(zhì)的物理特性的認識建立在科學的基礎(chǔ)上。在物理知識的學習中，我們不斷地思考和探索，在這樣的過程中，我們不單單是在學習各種新知識，更是在形成一種學科素養(yǎng)，在物理教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個重要的問題，需要每一位物理教師深入研究和實踐。

一、靈活運用物理學史，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

物理概念和規(guī)律的形成經(jīng)過了大量的物理學家的探索和求證，高中物理課程已經(jīng)趨向于成熟。在教學過程中，教師在有限的課堂時間內(nèi)將大量的物理知識教授給學生，還要保證其不出現(xiàn)困惑，完全理解知識是非常困難的。但是在教學過程中結(jié)合物理學史的演變歷程，綜合知識的形成過程，就能使教學更符合學生的認知規(guī)律，幫助學生理解所學知識，拓展其思維，激發(fā)其追求真理的科學精神，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要作用[1]。在高中物理教學中，教師運用物理學史能有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解物理學科發(fā)展的過程和本質(zhì)，加深學生對物理概念和定理的理解，并讓學生受到科學探究精神的感染。

二、滲透物理觀念，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

物理概念是學生學習物理知識的基礎(chǔ)和前提，學生學好物理概念，并從物理概念中獲得物理觀念對學生之后的物理學習有著很重要的作用。在實際的物理概念教學中，教師忽視學生對于概念的理解，僅僅關(guān)注學生對于概念的記憶，這與物理核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學生的物理觀念的要求是相違背的[2]。所以教師在物理概念教學中應該注重學生對概念的理解，發(fā)展學生的物理觀念。

例如，我們在學習“功”的概念時，如果僅僅是讓學生按照教材中的文字描述去理解和記憶這個概念，學生們即使是當時記住了，過不了多久也會忘記。學生沒有真正地理解概念中的含義，也沒有真正內(nèi)化成自己的知識，這種教學方式是非常不可取的。為了讓學生充分地理解概念的含義，我在這個概念的教學中向?qū)W生演示了一個例子：我向右拉著講臺桌，同時講臺桌會向右方移動，而我向右拉的力以及講臺桌向右移動的狀態(tài)組合起來就叫做功。同理我們用專業(yè)性的物理語言來描述就是教材中的內(nèi)容。這樣學生就可以在理解的基礎(chǔ)上對概念進行有效記憶，長此以往學生就會形成一個特定的物理觀念，對之后物理概念的學習就會更加游刃有余。

三、設(shè)置有效問題，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

提問是課堂教學中師生互動的一個普遍的方式，通過提問教師可以有效掌握學生對于物理知識的掌握情況，同時通過提問，提高學生的思考探究能力[3]。因此，教師在高中物理教學中應該有效設(shè)置問題激發(fā)學生的思考，進而培養(yǎng)學生的科學思維。

例如，在學習《加速度》時，為了讓學生更好地接受新知識，我以“速度”知識的引入新課程的教學中，通過之前的學習學生們知道“速度”表示物體運動的快慢，并且對速度的相關(guān)性質(zhì)和知識有了很深入的了解。緊接著，我想學生引入了一個新的知識“加速度”，我詢問學生：“我們能不能夠根據(jù)速度的相關(guān)知識和概念總結(jié)出加速度的含義呢？”學生們通過思考、探究以及之前預習的知識，很快便初步了解了加速度的知識，并有效地將“速度”與“加速度”聯(lián)系起來。在這個過程中學生主動地將自己所學的物理知識聯(lián)系起來，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，進而有效地培養(yǎng)了學生的科學思維。由此可見，在高中物理課堂中，教師應該有效設(shè)置提問，讓學生在問題的研究中培養(yǎng)自身的科學思維。

四、注重物理實驗教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

實驗教學是物理教學中的重要的一部分，通過實驗操作，教師可以將抽象的物理知識轉(zhuǎn)換成直觀的物理現(xiàn)象，讓學生更好地理解相關(guān)物理知識[4]。同時，讓學生參與實驗操作，還可以激發(fā)學生的探究欲望，從而提高學生的實驗探究能力。

例如，在進行《用打點計時器測速度》的實驗時，我將學生合理分組，由小組合作共同完成這個實驗，學生們在實驗的操作過程中合理分工，確保每一個同學都能夠參與進來，共同探究和實踐，進而得出物理結(jié)論。所以，在物理實驗教學中，教師要鼓勵學生動手操作和實踐，通過學生自己的操作獲得的物理結(jié)論會使得學生對于物理知識的印象更加深刻，同時還可以在很大程度上增強學生的實驗探究能力。

五、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

學生學習物理的最終目的就是能夠運用自己所學的物理知識解決生活中出現(xiàn)的問題，進而更好地造福社會。所以教師在高中物理教學中不能一味地只是提高學生的成績，更要對學生的情感態(tài)度進行教育，充分挖掘物理教材中的因素，向?qū)W生滲透科學態(tài)度與社會責任的核心素養(yǎng)，進而增強學生的社會責任感[5]。

例如，在學習《社會生活中的電磁波》時，我向?qū)W生介紹了很多我們生活中的電磁波技術(shù)，比如微波爐、電風扇、吹風機等都運用了電磁波技術(shù)，讓學生意識到只要我們好好學習物理，在將來有效運用物理知識來造福人類社會，給人類的生活帶來更多的便捷。因此，教師可以在高中物理教學中充分利用物理教材來幫助學生樹立科學的態(tài)度和社會責任感。

結(jié)語

總之，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是高中物理教學最主要的目的之一，對于促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要作用。高中物理學科的核心素養(yǎng)是學生學習物理知識過程中，逐漸形成的促進自身發(fā)展、滿足社會發(fā)展需要的關(guān)鍵素養(yǎng)，教師可以通過運用物理學史，注重物理實驗教學，鼓勵合作學習等方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進其綜合能力的提高。