淺談初中《道德與法治》課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

2020-12-07 14:22:19陶莉

魅力中國(guó) 2020年51期

陶莉

（貴州省遵義市第十二中學(xué)，貴州遵義 563000）

“問(wèn)水哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，讓學(xué)生擁有活水般敏捷的思維才能在人生的道路上登高致遠(yuǎn)，而問(wèn)題就是思維的泉眼。

一、立足新時(shí)代，提出新問(wèn)題

2017 年10 月，黨的十九大會(huì)議莊嚴(yán)宣告：中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代。新時(shí)代是我國(guó)發(fā)展的新方位，這意味著基礎(chǔ)教育改革的航船進(jìn)入“深水區(qū)”后還需把握新時(shí)代的航向，必須適應(yīng)新時(shí)代的新要求。2018 年9 月10 日“全國(guó)教育大會(huì)在北京召開(kāi)，在新時(shí)代背景下，在改革創(chuàng)新時(shí)代精神的引領(lǐng)下，提出了“新要求”和“新加強(qiáng)”，教育要求“塑造靈瑰、塑造生命、塑造新人”，教師要求具有“大胸懷、大境界、大格局”。2019 年3 月18 日習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，習(xí)近平總書(shū)記提出“八個(gè)統(tǒng)一（堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一）”①的具體要求，為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向。作為一名思想政治教育基層工作者，我們可以敏銳感知新時(shí)代對(duì)思想政治課堂變革發(fā)出的急迫而強(qiáng)烈的變革要求，在面向新時(shí)代的又一個(gè)10 年開(kāi)啟之際，新教材《道德與法治》自2017 年投入使用已經(jīng)走過(guò)了近3 年的時(shí)間，而“道法”課依舊存在課堂變革的區(qū)域、校際、教師差異。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的具體方法

新時(shí)代有著新矛盾，提出新問(wèn)題才能解決新矛盾，《道德與法治》課堂必須以新時(shí)代為課堂的新方位，提出新問(wèn)題是新時(shí)代教師的時(shí)代使命，也是學(xué)生的課堂靈魂所在。

（一）研讀課標(biāo)定題型

問(wèn)題類型可以分為開(kāi)放式、封閉式，曲線式和直線式，也可以分為直答式、討論式、探究式，還可以分為辨析式、沖突式、陷阱式提問(wèn)等等，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)題的形態(tài)也因人而異。第一，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，要把握課程性質(zhì)，抓好課程基本理念。很多同學(xué)將會(huì)長(zhǎng)成你我身邊的普通人，幫助學(xué)生過(guò)健康生活成為負(fù)責(zé)任的公民是課程的核心，初中生活是課程的基礎(chǔ)，堅(jiān)持價(jià)值觀引領(lǐng)是課程的基本原則，所以教師的課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生豐富的內(nèi)心世界和復(fù)雜的社會(huì)生活，多采用開(kāi)放式、討論式和探究式問(wèn)題類型，從關(guān)注知識(shí)走向人的關(guān)懷。第二，聚焦課程目標(biāo)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是課程的長(zhǎng)期目標(biāo)，針對(duì)長(zhǎng)時(shí)目標(biāo)課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)變“直問(wèn)”為“曲問(wèn)”，注重學(xué)生從問(wèn)題情景和材料中去感知、體會(huì)、領(lǐng)悟；能力目標(biāo)為中期目標(biāo)，課堂提問(wèn)應(yīng)注重學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用，信息收集與處理，應(yīng)反映國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際關(guān)注，針對(duì)這類課程目標(biāo)提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)綜合使用討論式、探究式、沖突式、主題式提問(wèn)，針對(duì)能力目標(biāo)建立課堂問(wèn)題串，也可以針對(duì)認(rèn)知沖突提出陷阱式和辨析式問(wèn)題；知識(shí)類課程目標(biāo)屬于短期目標(biāo)，教師可以采用直答式、封閉式提問(wèn)。不同的課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的問(wèn)題類型，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)是決定問(wèn)題類型的前題。

（二）關(guān)注時(shí)政定內(nèi)容

問(wèn)題提出的依托內(nèi)容是問(wèn)題設(shè)計(jì)的主體，問(wèn)題的提出應(yīng)該以怎樣的內(nèi)容為依托才能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和體現(xiàn)學(xué)科特性？鮮明的時(shí)代性和政治性是思想品德課與生俱來(lái)的特征，關(guān)注時(shí)政是每一名思政教師的必修課，難以想象埋頭教書(shū)的老師可以培育出放眼世界的學(xué)生。關(guān)注時(shí)政并不是簡(jiǎn)單的羅列國(guó)家、社會(huì)大事件而是以時(shí)政來(lái)解讀國(guó)情國(guó)策，以時(shí)政來(lái)關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，以時(shí)政來(lái)塑造學(xué)生的公民人格，學(xué)生能夠從時(shí)政事件中連接起知識(shí)與生活的橋梁，從而培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與的學(xué)科素養(yǎng)。但時(shí)政材料并非越多越好，中考帶有極強(qiáng)的地方性特色，將時(shí)政熱點(diǎn)結(jié)合市情進(jìn)行整合，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生親近感和熟悉感是學(xué)生解答問(wèn)題的開(kāi)端。教師在選取時(shí)政材料進(jìn)行提問(wèn)情景設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)把握時(shí)政材料與學(xué)生生活的連接度，把握時(shí)政材料與課程目標(biāo)的連接度，把握時(shí)政材料與社會(huì)的連接度。

（三）課堂文化育好問(wèn)

課堂是教學(xué)的陣地也是目標(biāo)評(píng)價(jià)的場(chǎng)所，每一次的測(cè)試都是一次教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行及時(shí)有效的試卷質(zhì)量分析，直面學(xué)生的錯(cuò)誤答案，會(huì)讓教師從試卷生成中找到問(wèn)題所在。習(xí)大大強(qiáng)調(diào)：“時(shí)代是出卷人，我們是答卷人，人民是閱卷人”。時(shí)代這份長(zhǎng)卷不應(yīng)只有一位答卷人也不應(yīng)只有一個(gè)閱卷人，提出問(wèn)題的人不應(yīng)只是教師，更應(yīng)該是學(xué)生，如何讓學(xué)生敢提問(wèn)，喜歡提問(wèn)，提出好問(wèn)？這是教師面臨的現(xiàn)實(shí)課堂難題，要學(xué)生敢于提問(wèn)需要長(zhǎng)期的課堂文化建設(shè)，在課堂上教師要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，建議犯錯(cuò)文化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤答案的正面的意義，把每次出乎意料的課堂生成看作教學(xué)相長(zhǎng)的契機(jī)，只有學(xué)生感知到課堂的犯錯(cuò)的正常性，學(xué)生才會(huì)敢于提出問(wèn)題。喜歡提問(wèn)的同學(xué)必定是有好學(xué)之心，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)課程的興趣來(lái)自于多方面因素的影響，但其中課程的實(shí)用性和課堂的趣味性尤其重要，以生活場(chǎng)景為題材，知識(shí)點(diǎn)為工具，答學(xué)生所難，解學(xué)生之惑，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的實(shí)用性，以時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)為依托豐富設(shè)問(wèn)類型，發(fā)散學(xué)生思維、開(kāi)展活動(dòng)答題、合作答題、競(jìng)技答題模式可以提升課堂的趣味性。

問(wèn)題教學(xué)法是廣大一線“道法”教師普遍使用的教學(xué)方法，以問(wèn)題為引領(lǐng)才能激發(fā)“道法”課堂的生命力，提一個(gè)好問(wèn)并非一朝一夕之努力，提一個(gè)好問(wèn)需要以政治信仰、教學(xué)情懷、創(chuàng)新思維、廣闊視野、嚴(yán)謹(jǐn)自律和正向人格為講臺(tái)。

注釋：