中學(xué)歷史“四解”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式之構(gòu)建

李福南

（南昌市教育局教研室（市教育科學(xué)研究所），江西 南昌 330008）

教學(xué)效率、教學(xué)成績(jī)的提高，離不開(kāi)先進(jìn)的教學(xué)模式?！八慕狻睂?dǎo)學(xué)教學(xué)模式，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以“四解”為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以此大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式。本文略陳管見(jiàn)，就教同仁。

一、模式之構(gòu)建

“四解”是指“自學(xué)解謎→質(zhì)疑解惑→小結(jié)解讀→反饋解悟”。

（一）自學(xué)解謎

⑴自學(xué)做到“五本”：①讀本：帶著目標(biāo)，自讀課本。②理本：檢測(cè)目標(biāo)，理解教本。③慧本：鞏固目標(biāo)，悟慧簡(jiǎn)本。④討本：研讀目標(biāo)，討論精本。⑤賬本：再生目標(biāo)，輯錄參本。⑵解謎做到“五明”：教師是掌舵手，在學(xué)生自學(xué)中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)：①明悉目標(biāo)：教師提前一天將“導(dǎo)學(xué)案”或“自學(xué)指導(dǎo)”發(fā)給學(xué)生，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。②明確分組：分組自學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。③明導(dǎo)學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。⑤明通問(wèn)題：梳理共性問(wèn)題。

（二）質(zhì)疑解惑

⑴質(zhì)疑做到“五展”：①展示質(zhì)疑：展示學(xué)習(xí)中問(wèn)題。②展出方式：有板演、口頭等展出方式。③展望廣度：?jiǎn)栴}面向全體，盡量使每一個(gè)學(xué)生都得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。④展播問(wèn)法：提問(wèn)方法有單刀直入直問(wèn)法、情境交融啟發(fā)法等。⑤展問(wèn)技巧：提問(wèn)要選擇好角度、確定好形式度、精選好新穎度等。使學(xué)生“敢問(wèn)”“愿問(wèn)”“愛(ài)問(wèn)”“善問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”，提升了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。⑵解惑做到“五精”：①小組精辯各小組生生互動(dòng)，精彩辯論。②合作精魂：組組互動(dòng)，合作探究，形成共識(shí)。③互動(dòng)精實(shí)：教師視角的“預(yù)設(shè)”與學(xué)生視角的“經(jīng)驗(yàn)”融合，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。④導(dǎo)學(xué)案精拔：精算精要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)拔。⑤教師精講：精講重難點(diǎn)、三點(diǎn)問(wèn)題、興趣點(diǎn)等。這樣，“成在舌耕，功在思考”，老師講的正是學(xué)生所要聽(tīng)的,這樣學(xué)生才感到“解渴”，才感覺(jué)“雪中送炭”。

（三）小結(jié)解讀

第三環(huán)節(jié)小結(jié)解讀：教師利用各種巧記方法對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理，并進(jìn)行精典解讀。⑴小結(jié)做到“五性”：動(dòng)力的層次性、方式的互動(dòng)性、語(yǔ)言的精煉性、價(jià)值的創(chuàng)新性、功能的總結(jié)性。⑵解讀做到“五化”：學(xué)生小結(jié)優(yōu)先化、小結(jié)形式活躍化、小結(jié)方法多樣化、小結(jié)內(nèi)容精華化、小結(jié)策略落實(shí)化。

（四）反饋解悟

第四環(huán)“反饋解悟”是指：對(duì)當(dāng)堂的教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。⑴反饋?zhàn)龅健拔鍟r(shí)”：訓(xùn)練及時(shí)、矯正準(zhǔn)時(shí)、達(dá)標(biāo)學(xué)時(shí)、反思適時(shí)、通報(bào)家長(zhǎng)按時(shí)。⑵解悟做到“五悟”：警悟作業(yè)、領(lǐng)悟反饋、感悟活動(dòng)、明悟評(píng)價(jià)、慧悟反思。

二、模式之策略

（一）主體性策略

模式做到了目標(biāo)放手讓學(xué)生去確定；問(wèn)題放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；過(guò)程放手讓學(xué)生去探索；方法放手讓學(xué)生去尋找；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括……，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰、活動(dòng)的“主演”！

（二）導(dǎo)學(xué)性策略

模式做到了在學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要導(dǎo)示；在學(xué)生自學(xué)時(shí)要導(dǎo)讀；在學(xué)生解決重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)要導(dǎo)思；在學(xué)生討論交流偏離主題時(shí)要導(dǎo)引；在學(xué)生胡思亂想精力分散時(shí)要導(dǎo)航；在學(xué)生解題時(shí)要導(dǎo)法；在學(xué)生課堂上開(kāi)展活動(dòng)時(shí)要導(dǎo)意；在學(xué)生歸納總結(jié)時(shí)要導(dǎo)論……，這樣，解決學(xué)生“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”等問(wèn)題，從而達(dá)到“教是為了不教”(葉圣陶語(yǔ))！

（三）層次性策略

模式遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律，因材施教，循序漸進(jìn)，做到了學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究問(wèn)題、學(xué)習(xí)程序、參與課堂活動(dòng)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等分層次，讓尖子生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。就像登臺(tái)階一樣，使不同層次的學(xué)生都能得到一定程度的發(fā)展，都能在課堂教學(xué)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到成功的喜悅！

（四）合作性策略

模式通過(guò)小組交流討論法、“發(fā)言人”輪流擔(dān)任法、生生協(xié)商法、打靶子法、師生討論法、集體備課法、互相提問(wèn)法、動(dòng)態(tài)分組法、切塊拼接法等合作學(xué)習(xí)，“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”。

（五）探究性策略

模式做到了自主學(xué)習(xí)樂(lè)于探究；啟發(fā)引導(dǎo)主動(dòng)探究；創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究；交流合作共同探究；開(kāi)展活動(dòng)拓寬探究；探究模式科學(xué)探究；成果評(píng)價(jià)檢驗(yàn)探究。在探究學(xué)習(xí)中，能力的培養(yǎng)和知識(shí)的獲得相得益彰。

三、模式之功能

（一）備課筆記“不查”了，但集體備課更飽滿(mǎn)了

各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案都被要求保存在教務(wù)處，以學(xué)科基地為龍頭，各學(xué)科還將各自的導(dǎo)學(xué)案相互交流，形成優(yōu)質(zhì)資源共享。

（二）學(xué)生不當(dāng)“考試機(jī)器”了，但綜合能力更強(qiáng)大了

讓學(xué)生由單一的、機(jī)械的“聽(tīng)講—練習(xí)—考試”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動(dòng)展示”的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)”，學(xué)生的組織管理能力、合作能力、探究能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力等各項(xiàng)能力更強(qiáng)大了。

（三）課外作業(yè)“沒(méi)有”了，但學(xué)習(xí)成績(jī)更優(yōu)秀了

讓學(xué)生課上動(dòng)起來(lái)、課后閑下來(lái)，課堂效率提高了，學(xué)生在“想學(xué)、愛(ài)學(xué)、能學(xué)、善學(xué)”中達(dá)成了良好的教學(xué)效果。

（四）課堂教學(xué)“亂套”了，但學(xué)生心態(tài)更陽(yáng)光了

借助“四解”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式這個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)豐富內(nèi)涵的情景，開(kāi)展多樣創(chuàng)意的活動(dòng)，讓學(xué)生擁有一個(gè)縱橫馳騁的廣闊天地。

（五）教師學(xué)生“吵嘴”了，但師生關(guān)系更交融了

雖然常常發(fā)生師生、生生的對(duì)話(huà)、討論等“吵嘴”，但只要教師了解、相信、尊重每一位學(xué)生，和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成不是一個(gè)美麗的童話(huà)。

“教者有心，學(xué)者得益?！蓖ㄟ^(guò)“四解”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知，學(xué)而有時(shí)、學(xué)而有序、學(xué)而有路、學(xué)而有勁、學(xué)而有法、學(xué)而有趣、學(xué)而有效，達(dá)到高效、快樂(lè)的課堂，增效減負(fù)。“四解”的那一片藍(lán)天，將成為一道幽香的風(fēng)景。讓每個(gè)人都能說(shuō)“‘四解’，想說(shuō)愛(ài)你也容易！”