大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中中國文化的引入

（浙江越秀外國語學(xué)院，浙江 紹興 312000）

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（教育部2017 最新版）在課程性質(zhì)上認(rèn)為大學(xué)英語課程兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)，就人文性而言，大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。意味著教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該有意識導(dǎo)入文化教育，從而增強(qiáng)學(xué)生對不同文化的理解和中外文化異同的意識，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

指南同時(shí)在教學(xué)手段上“鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式,使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。這就要求教師在信息時(shí)代下，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和新型的教學(xué)模式引入傳統(tǒng)教學(xué)課堂并逐漸完善。

一、大學(xué)英語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

大學(xué)英語教學(xué)是高等學(xué)校教育的重要組成部分。傳統(tǒng)模式下的“填鴨式”和“先教后學(xué)”的教學(xué)方式以及教師主導(dǎo)課堂通常會(huì)導(dǎo)致以下一系列的問題。第一、教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；第二、教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接收信息，因缺乏主動(dòng)性從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下；第三、教師在課堂中無法針對性的指導(dǎo)學(xué)生，從而容易在學(xué)習(xí)積極性不高和學(xué)習(xí)效率低下的情況下，出現(xiàn)學(xué)生英語水平兩級分化嚴(yán)重的情況。隨著新時(shí)代各種技術(shù)的引入和信息化產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，大學(xué)英語的教學(xué)理念，方式方法，模式和手段都受到的不同程度的影響。2012 年，教育部印發(fā)的 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出“利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式”?；谶@樣的大潮流之下，在課堂教學(xué)中引入新的信息技術(shù)，改變原有傳統(tǒng)的授課方式，轉(zhuǎn)換教師角色，讓學(xué)生從被動(dòng)接收改為主動(dòng)學(xué)成為新時(shí)期大學(xué)英語課堂的教學(xué)方向。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則能有效的改變原有傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)給學(xué)生。它要求學(xué)生在課前通過各種方式，例如觀看教學(xué)視頻，聽播客，學(xué)習(xí)教材和教學(xué)課件，或者查閱網(wǎng)絡(luò)資料等，對課程內(nèi)容有了一定掌握之后將自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問和思考帶到課堂。而教師在課堂上默認(rèn)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解，不再占用大量課堂時(shí)間來傳授信息，而是主要梳理課文要點(diǎn)，澄清重要概念，有針對性的對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，并且組織學(xué)生按照要求完成小組作業(yè)呈現(xiàn)，操作演示以及資料展示等活動(dòng)，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了極大的提高，學(xué)生自身的特點(diǎn)和自主的學(xué)習(xí)方式得到了有效的發(fā)揮，而教學(xué)成果也有了更好的體現(xiàn)。

二、中國文化在英語教學(xué)中引入的必要性

大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式長期以來都重點(diǎn)關(guān)注英語本身這一語言形式及其相關(guān)的文化，因此“中國文化失語”這一現(xiàn)象由來已久?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！薄洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（教育部2017 最新版）則指出“通過學(xué)習(xí)和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進(jìn)展、管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時(shí)也有助于增強(qiáng)國家語言實(shí)力，有效傳播中華文化，促進(jìn)與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實(shí)力?！笨缥幕浑H意味著學(xué)生不僅要掌握目標(biāo)語相關(guān)的文化背景知識，同時(shí)也要掌握母語文化，形成兩種文化之間的對話和平等交流。教師應(yīng)幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)文化的能力，培養(yǎng)他們的文化創(chuàng)新意識，增強(qiáng)他們傳播中國優(yōu)秀文化的使命感和責(zé)任感。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，有意識的融入中國文化，培養(yǎng)學(xué)生用英語正確表達(dá)中國文化，既是對英語學(xué)習(xí)的拓展和深化，又是英語教學(xué)中的必要組成部分。中國文化知識在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的融入，能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)他們文化輸出的意識和能力，從而最終達(dá)成跨文化交際和傳播中國文化的目標(biāo)。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)在引入中國文化中的運(yùn)用

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)在大學(xué)英語課堂中引入中國文化具有切實(shí)可行性。首先，信息技術(shù)的發(fā)展和普及。電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影儀等設(shè)備和技術(shù)在課堂上的廣泛應(yīng)用使得微視頻、PPT 等學(xué)習(xí)方式成為可能，教師和學(xué)生在課堂之外能通過其他網(wǎng)絡(luò)方式就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流。其次，學(xué)生對中國文化的掌握層次雖然各有不同，但之前類似的基礎(chǔ)學(xué)校教育和學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓他們對中國文化已經(jīng)有了一定的知識儲(chǔ)備，同時(shí)大學(xué)階段的學(xué)生都具有一定的英語基礎(chǔ)，這讓他們在課后運(yùn)用翻轉(zhuǎn)模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具備了可能性。再次，中國文化課程在大學(xué)英語教學(xué)中課時(shí)有限，教學(xué)模式化，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用使得教學(xué)內(nèi)容從有限的課堂時(shí)間轉(zhuǎn)移到課外，教師和學(xué)生能夠更加有效的利用課內(nèi)時(shí)間，提高教學(xué)效果。

中國文化只是整體英語教學(xué)內(nèi)容的組成部分，對中國文化內(nèi)容的選擇、整合、優(yōu)化需要與英語教材內(nèi)容契合。教師在選擇需要引入的中國文化內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，有針對性并逐步引入。教師可以結(jié)合不同的單元主題，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，收集、整理和歸類與其主題相關(guān)的視頻、音頻、文字和圖片，制作成PPT、微視頻或音頻等以便于學(xué)生開展課前課后的學(xué)習(xí)。這些作品在制作過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一、內(nèi)容的選擇上，應(yīng)選擇具有普遍性和代表性的內(nèi)容，而不是個(gè)例；第二、錄制的時(shí)間上，微課視頻的長度應(yīng)有所控制，短小精悍，簡練有效的傳授知識；第三、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，可以將視頻針對性的根據(jù)課前課中課后不同環(huán)節(jié)來錄制，使學(xué)生更多的參與到每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)中。

利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)在大學(xué)英語課堂中引入中國文化，具有以下突出作用：

豐富文化教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)教學(xué)以教材內(nèi)容為本，利用大量的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源得到極大的豐富，而不再是局限于傳統(tǒng)的教材和課文知識。中國文化博大精深，光靠課堂的引入和講授不足以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和發(fā)掘他們的文化意識。利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可以給學(xué)生提供更多的文化資源，讓他們能更大范圍的接觸和了解中國優(yōu)秀文化，從而使他們有材料可學(xué)，有內(nèi)容可講。

突出學(xué)生主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式先教后學(xué)，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，灌輸式，填鴨式的教學(xué)方式極大的磨損了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)則是在課前提前準(zhǔn)備好相關(guān)的微課視頻和PPT 等材料，讓學(xué)生可以自主決定什么時(shí)候?qū)W，怎么學(xué)，學(xué)哪些。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識，而是成為一名主動(dòng)學(xué)習(xí)者來主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。中國文化的微課視頻內(nèi)容生動(dòng)，材料豐富，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在課前完成對中國文化知識的學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的英語表達(dá)方式，從而在課堂教學(xué)中能夠獲得更大的教學(xué)效益。

加強(qiáng)師生互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致課堂沉默。教師在在傳授中國文化知識的過程中容易陷入以講為主的模式，而單調(diào)的提問模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠，從而更加缺乏師生間的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)使得學(xué)生在視頻和PPT 學(xué)習(xí)之后，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和難點(diǎn)并及時(shí)反饋給教師，而教師在課堂上會(huì)針對學(xué)生問題作出講解。除此之外，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，課堂大部分時(shí)間被用于由學(xué)生進(jìn)行用英語表達(dá)中國文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的指導(dǎo)和反饋用來幫助學(xué)生提高用英語輸出中國文化的能力。由此一來，教師和學(xué)生在課堂中不再是簡單的傳授和接受的關(guān)系，而是一起討論、探索和分享。

促進(jìn)教學(xué)效果。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)模式來引入中國文化具有較好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)教學(xué)滿足了不同學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，把抽象的理論內(nèi)容變得直觀明了，視頻、音頻、動(dòng)畫等模式呈現(xiàn)的中國文化讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿樂趣。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生更注重跨文化交際的目的，擁有更多用英語表達(dá)中國文化的機(jī)會(huì)，從而能夠掌握更多的文化知識。

四、結(jié)語

學(xué)生用英語學(xué)習(xí)中國文化是大學(xué)英語教學(xué)的重要部分，是對英語語言教學(xué)的拓展與深化。翻轉(zhuǎn)課堂能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的興趣和積極性，為實(shí)現(xiàn)跨文化交際提供良好的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)把翻轉(zhuǎn)教學(xué)與實(shí)際教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合，同時(shí)不斷提高自身的中國文化素養(yǎng)和用英語表達(dá)中國文化的能力。