思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的運用策略

周兆瑞

（寧夏省中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)永康鎮(zhèn)永康中學，寧夏 中衛(wèi) 755000）

思維導圖主要指的是以某些知識為核心，進行有效發(fā)散，從而逐漸形成完善的知識結構圖。針對小學英語高年級閱讀教學部分，思維導圖是一種有效的教學方法，教師能夠以此為結構的核心，即以某一個關鍵詞、關鍵句型、中心句子等為核心，對閱讀篇章的內容進行有效發(fā)散，以此有效引導學生有序的學習和理解相關的閱讀內容。這樣，既可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，也能夠讓學生主動探究和發(fā)散相關的英語知識，從而有效提升學生的思維能力。

一、小學高年級英語閱讀教學中思維導圖的教學作用

這種思維模式可以將知識碎片拼湊在一起，并聯(lián)系已學的知識和新學的知識，使得學生的知識結構更加完善。它在閱讀教學中的意義主要包含以下幾點：第一，在復習階段，思維導圖能夠為學生明確復習的方向和目標，讓學生根據這種思維模式的優(yōu)勢，進行逐一復習和突破，以此更好的掌握相關的英語知識點。第二，通過思維導圖的構建，能夠激發(fā)學生的探究欲望，讓學生體驗到學習的樂趣，以此使得課堂教學從以往單一乏味轉換成當前探究有趣的教學課堂。這樣，既可以培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，也能夠有效提升學生的學習能力。第三，它能夠將分散的知識進行有效整合，利用學生喜歡的圖片將教材中碎片的知識拼湊起來，以此幫助學生更為完善的學習和鞏固相關的知識點。

二、小學英語高年級閱讀部分教學中運用思維導圖的策略

（一）閱讀前，運用思維導圖

閱讀之前，通過思維導圖的運用，教師可以先展示一個個小任務，讓學生通過自主閱讀，預習整個閱讀篇章，對文章的內容有大概的了解。比如，在“There’s Chinese dancing”教學中，教師能夠讓學生提前做好預習，并收集New York有哪些中國文化，然后，嘗試根據思維導圖的方式，按照事物的分類，進行區(qū)域劃分，如Chinese Dance, Chinese towns, Chinese supermarkets等等。接著，教師根據學生劃分的區(qū)域，進行提問：“What is Daming doing ?”這時，有學生根據教師的問題，開始發(fā)散思維，如有學生表示：“He’s sending an email to his family in China.”接著，教師繼續(xù)提問：“Does he want his home? If you leave your hometown one day, will you miss home?”等等，學生則繼續(xù)跟隨教師的問題，發(fā)散思維，思考Chinese culture abroad.通過這樣的方式，既可以有效培養(yǎng)學生的思維能力，也能夠逐層引導學生閱讀，使得學生的解讀文章內容的能力有所提升。

（二）閱讀中，運用思維導圖

閱讀教學中，也能夠運用思維導圖的方式，將整個閱讀篇章的教學內容進行有效整理，讓學生能夠清楚掌握文章的核心，從而將一些隱性的知識點突顯出來，使得文章中的語言更加形象化，具體化，以此更好的探究閱讀篇章和學習篇章。這樣，既可以幫助學生深入掌握相關的英語知識，也能夠有效活躍學生的思維。比如，在“Thanksgiving is my favorite festival.”教學中，教師能夠直接布置此次課堂的教學主題“my favorite festival”，然后，讓學生以festival為核心，運用思維導圖的方式，將章節(jié)的知識點進行有效總結，并讓學生回憶一下世界上有哪些比較重要的節(jié)日，哪些節(jié)日是你們最喜歡的。如International Children’s Day, teacher’s Day,Christmas, Spring Festival等等，以此讓學生能夠更好的理解此次閱讀文章的教學內容。這樣，既可以讓學生能夠對文章的內容有大概的了解，也能夠為后期的學習打下良好的基礎。

（三）閱讀后，思維導圖的運用

在文章預習和課堂教學過程中，學生運用這種思維發(fā)散的方式，已經掌握文章基礎內容，那么在閱讀教學之后，教師能夠聯(lián)系一下后期寫作，對課堂閱讀的教學知識，以思維導圖的方式，進行有效拓展。比如，在“What’s your hobby?”閱讀教學結束之后，教師能夠拓展一下課堂閱讀內容，讓學生以“What’s your hobby?”為題，嘗試寫一篇相關的英語小文章。比如，喜歡play basketball, play football, play badminton,like running等等，讓學生以個人為主，選擇合適的切入點，進行描述，即個人興趣，愛好等。這樣，既可以幫助學生加深對學習過知識的印象，也能夠有效拓展課堂教學內容。

結語：針對英語閱讀部分教學，教師應當深入分析高年級英語教材，了解學生學習的困難以及問題，并結合一定的方式方法，進行有效解決。如思維導圖的構建，主要是以某一個關鍵詞，句型，中心句子或者思想為核心，對相關的知識進行有效發(fā)散，以此幫助學生更好的掌握相關的英語知識點。為此，在具體的教學過程中，教師能夠針對閱讀前，閱讀中和閱讀后，合理運用思維導圖的教學方法，以此幫助學生更好的學習英語，掌握相關知識與技能。