淺談新課程下美術教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

岳玲珊

（云南省廣南縣八寶鎮(zhèn)中心學校，云南 文山 663306）

《新課程標準》指出：“現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性。因此，美術課應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉化為具體成果的能力?！?在新課程標準背景下，小學美術教學發(fā)生了很大的變化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為重要的教學目標。因為創(chuàng)造性思維能力有利于啟發(fā)學生的想象力、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、提高學生的美術學習興趣。那么，在教學中應如何去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、通過聯(lián)想，發(fā)展學生的想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進步的源泉。”教師在教學中，應該培養(yǎng)學生的想象力，鼓勵學生大膽猜想和假設，并有意識的啟發(fā)學生去思考，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力有很大幫助。學生天真幼稚，天性好奇，想象力之豐富，往往出乎人所料。想象力是創(chuàng)新的潛在空間，它為創(chuàng)新開辟了各種可能的前景。沒有想象力，墨守成規(guī)，也不可能有重要的創(chuàng)新，而想象力來源于思維活動，來源于思維的主動性的探索精神。這就要求我們教師必須不斷充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自覺學習，創(chuàng)造性學習，積極主動地獲取知識，發(fā)揮他們的聰明才智，創(chuàng)造出意想不到的作品。如：《用線畫大樹》一課，我先通過幾段節(jié)奏不同的音樂讓學生閉上眼睛慢慢感受，在欣賞美妙之聲的同時能想象出幾種不同形狀的線條之美。學生們非常感興趣，有的一邊隨著音樂搖擺一邊認真聽，好像已經(jīng)被陶醉了一般。音樂完畢，在教師的提問下，學生們浮想聯(lián)翩，說出了許多種形式不同的線，很好地為下面的講授做了鋪墊。接著，為了發(fā)揮學生的主動性，我把課堂交給了學生，讓他們以小組為單位展開活動，可以看資料、可以表演、可以捏制、拼擺、可以繪畫等形式來認識感受自然界、生活中的線。特別是最后幾個女生的肢體表演更是精彩，她們經(jīng)過了想象，發(fā)揮創(chuàng)新出用幾個人的胳膊的不同造型連接、表演出線條的柔美、剛毅、頓挫、圓滑……現(xiàn)場效果非常好，學生們驚訝不已，產(chǎn)生了更多的聯(lián)想，為最后的創(chuàng)作打下了基礎。最后，我又讓學生欣賞自己準備的各種樹的圖片，使之了解樹的結構、種類，聯(lián)想出用什么樣的線去表現(xiàn)，學生們展開了想象的翅膀，發(fā)展了創(chuàng)造思維，設計出了一件件新穎漂亮的作品，很好的達到了預期的教學目的。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

教師是創(chuàng)設情境的主導者和調節(jié)控制者,通過設置一定的情境,讓學生感知,對美術內容盡快了解,產(chǎn)生探究欲望,明確學習的目標。例如：在教學《小鳥的家》一課時,為了使學生了解鳥和鳥,背景和鳥的關系,激發(fā)他們的繪畫興趣,活躍思維,設置一個童話故事,森林里的樹叢被人們砍伐,只有光禿禿的山坡,小鳥的家沒有了,怎么辦呢？使學生明白鳥與大自然的關系,并采用多媒體教學手段創(chuàng)設情境,動靜結合,豐富學生的感官,增強興趣,為畫出豐富的畫面打下良好的基礎，同時也培養(yǎng)了學生愛自然、觀察大自然的一草一木的興趣。

在教學中，培養(yǎng)學生的想象力,要從孩子們的心理特征、知識、社會環(huán)境、自然環(huán)境等方面出發(fā),引導他們張開想象的翅膀,創(chuàng)造更新、更奇的圖畫，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，充分調動學生的想象力。如教學《愉快的課間活動》一課時，對四年級學生來說，人物比例關系及“像”與“不像”，我認為不是主要的，關鍵是畫面想象、布局、環(huán)境襯托及色彩搭配等。在我給學生講清楚人物大比例后，我又啟發(fā)他們想象人物的多種姿態(tài)：如跑、跳、蹲等。同時，我又在黑板上畫出動態(tài)線進行引導，學生興致勃勃，躍躍欲試。最后，一幅幅《愉快的課間活動》展現(xiàn)在孩子們的面前。

三、鼓勵探索求異，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，我們的教學要打破以往的老框框，鼓勵學生大膽提問，多問幾個為什么？大膽探索，多幾個設想。在學生提出眾多創(chuàng)造性解決問題的方案中展開討論，鼓勵學生擺脫習慣性認識程序的束縛，用思維獨特性，以新奇、異常、首創(chuàng)的思維去探索提問，建立評價標準，篩選出最佳方案。為此，教師要做到每一次美術創(chuàng)造活動都要給學生留出一塊個性發(fā)揮的空間。

如低年級學生畫《我心中的太陽》，我先來個拋磚引玉，自編故事。題目叫《我的外形最漂亮》導入新課，老師用生動風趣的語言把太陽用擬人的手法進行描述，學生個個聽得很投入。這時，我發(fā)動學生自己編故事講給大家聽。學生們的故事內容豐富多彩，富有童趣，不知不覺把小朋友的思路帶入太陽王國，產(chǎn)生無限的遐想……作畫中，小朋友們落筆大膽、線條幼稚、外形奇特的幾十個“太陽”被邀請到了黑板上。從觀賞評價中，大家都爭著發(fā)言，特別是幾個外形、色彩最漂亮的“太陽”啟發(fā)了一些小朋友的創(chuàng)作思維。他們完全打破了以往學自己心目中“太陽就是圓的這個概念”，從形象上引導學生去發(fā)展、去添加，創(chuàng)造出新的形象和背景，構成不同層次的發(fā)散點，使思維往縱向、橫向同時發(fā)散，創(chuàng)造出神態(tài)可笑、色彩鮮艷的“我心中的太陽”。

再如，海底世界想象創(chuàng)作畫，我讓學生注意收集有關宇宙、太空、探測器等圖片，把學生收集到的圖片展示在優(yōu)秀作業(yè)欄里，讓學生互相觀看，從中得到啟示。然后，師生共同討論探測器、航天器的外形和功能，讓學生開展競賽，看誰設計出新穎、最先進的探測器去海底遨游一番。這時，我出了好幾個題目，讓學生展開聯(lián)想，從不同的角度去探索，畫出有個性的作品。學生的創(chuàng)作欲很強，畫面的主題突出，構圖恰到好處，學生們運用頭腦中儲存的一切信息，創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。

總之，在美術課的教學中，學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)決非一朝一夕的事情，這需要我們教育者不斷地創(chuàng)新教學方法，反復地實踐和訓練。作為美術教師，教學中要以發(fā)展學生豐富的想象力和創(chuàng)造力為根本出發(fā)點，鼓勵他們敞開理想的心扉，展開想象的翅膀；要以兒童畫創(chuàng)作來帶動兒童畫的教學，啟發(fā)兒童想象畫和創(chuàng)作畫，寓美、德、智于兒童畫的想象創(chuàng)作之中，促進兒童身心全面健康發(fā)展，使學生真正具有個性的創(chuàng)新精神和實踐能力。