小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中需要關(guān)注的幾個(gè)問題

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（鳳崗中心小學(xué)，江西 贛州 341000）

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)、家長(zhǎng)開始重視學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)性、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后更加深入的學(xué)習(xí)具有極其重要的影響。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)宗旨為扎實(shí)廣大學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及鑒賞能力。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)反思自身的教學(xué)實(shí)際情況，意識(shí)到語(yǔ)文課堂的局限性，依托現(xiàn)代教育的發(fā)展潮流，豐富自身的教學(xué)手段，逐步提升語(yǔ)文教學(xué)的綜合水平，創(chuàng)建高質(zhì)量、高品質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一、我國(guó)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

三年級(jí)教學(xué)已經(jīng)處于小學(xué)教學(xué)的中級(jí)階段，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次教學(xué)。三年級(jí)學(xué)生不同于一、二年級(jí)的學(xué)生，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握大部分的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的思想也日漸成熟，已經(jīng)融入到集體生活當(dāng)中。我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)至今日依舊受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)也一直采用“灌輸式教學(xué)”，這就使得教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往是根據(jù)自身的教學(xué)意志來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的制定。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)重視學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，加大量精力投入到應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，忽視學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)大部分的新鮮事物都會(huì)產(chǎn)生探索的欲望，而我國(guó)的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)往往采用“灌輸教學(xué)模式”，教師主導(dǎo)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在課上時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，在課余時(shí)間完成大量的工作，這就使得學(xué)生沒有多余的時(shí)間進(jìn)行課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野被限制，學(xué)習(xí)能動(dòng)性沒有被激發(fā)。此種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及實(shí)踐能力培養(yǎng)是不利的。

二、關(guān)注小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題

我國(guó)的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視了基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的人文素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)理念的教學(xué)影響下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了考試而學(xué)、為了成績(jī)而學(xué)，此種學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展是及其不利的?，F(xiàn)代教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)初期就應(yīng)該端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了其今后的發(fā)展。因此，學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中應(yīng)樹立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的提前學(xué)習(xí)意識(shí)，重視學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，在課文講解之前及時(shí)可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，例如認(rèn)生字、熟讀課文、理解課文內(nèi)容等等。學(xué)生進(jìn)行充足的預(yù)習(xí)之后既可以提高自身的學(xué)習(xí)速度，加強(qiáng)自身的課堂參與度，又可以加快教師的教學(xué)節(jié)奏，減少課堂時(shí)間的浪費(fèi)。此外，教師需培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的習(xí)慣，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)積累的過程，廣大小學(xué)生應(yīng)將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，通過大量的優(yōu)秀文章的閱讀，不斷提升自身的閱讀能力以及理解能力，在潛移默化中提升自身等的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性問題

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)文課堂有絕對(duì)的控制權(quán)，學(xué)生在課堂教學(xué)中往往處于比較被動(dòng)的狀況，教師在教學(xué)實(shí)踐中跟隨自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)意志來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)的自主性，也缺少學(xué)習(xí)的激情。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)積極進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，討論語(yǔ)文教學(xué)的遇到的問題，逐步尋求語(yǔ)文教學(xué)形式的新突破、新探索，改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)行狀態(tài)，提升語(yǔ)文教學(xué)的綜合水平。首先，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)與學(xué)生和平相處，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視與學(xué)生的交流互動(dòng)，在實(shí)踐中了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)訴求，重視解決學(xué)在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的困難，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪平道路，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁，使學(xué)生喜愛上語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)積極采用鼓勵(lì)教學(xué)的教學(xué)方法，語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科中的大部分知識(shí)都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)采用鼓勵(lì)教學(xué)的教學(xué)模式，重視教學(xué)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐以及學(xué)習(xí)探索，鼓勵(lì)學(xué)生“敢于表達(dá)”、“樂于表達(dá)”、“精于表達(dá)”，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)以及表達(dá)能力，使學(xué)生愛殺上語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)差異問題

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力都是不同的，因此，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)式、有層次教學(xué)。但是就我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念而言，教師制定統(tǒng)一的教學(xué)方案，不對(duì)教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行細(xì)分，不能根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)調(diào)整，這就使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到諸多困難。廣大語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)充分意識(shí)到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異問題，通過分層教學(xué)的教學(xué)方法來(lái)開展日常教學(xué)實(shí)踐。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，中等學(xué)生，基礎(chǔ)層次學(xué)生。廣大語(yǔ)文教師在進(jìn)行課本教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意層次，在扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行延伸性提問，擴(kuò)大深入思考教學(xué)的比重，讓理解能力較高的學(xué)生“吃飽”，逐步逐層提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：本文根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)情況展開探究，通過對(duì)具體教學(xué)問題的重點(diǎn)分析，為教師的教學(xué)活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，旨在提高教師的綜合教育水平，建設(shè)高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂。