淺析小學語文寫作教學存在的問題及對策

洪勇

（湖北省黃岡市黃梅縣苦竹鄉(xiāng)柳塘中心小學，湖北 黃岡 435515）

小學階段的語文學習是奠定學生語言基礎的最佳時機，寫作能力作為學生語文綜合素質(zhì)的重要元素之一，對學生的文章理解能力與其他學科學習能力的提高具有重要的影響。在當前的小學語文教學中，教師往往采用傳統(tǒng)的寫作訓練方法，使得學生寫作效率不高，語言文化素養(yǎng)不強，降低了學生的寫作興趣，不利于拓展他們的想象空間與創(chuàng)作空間。同時，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)與文化涵養(yǎng)對學生寫作水平的高低具有較大的影響。教師應當積極響應素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變自身的教育理念與教學方法，汲取優(yōu)秀教師的先進教學經(jīng)驗，提升自身的教學水平與文化內(nèi)涵。

一、當前小學語文寫作教學中存在的問題

（一）教學方式傳統(tǒng)，學生興趣下降

小學生處于身心發(fā)展的重要時期，他們對新穎的教學內(nèi)容更加感興趣，但是由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教師往往沒有關注學生的興趣愛好與價值取向，運用傳統(tǒng)的寫作訓練方式，使得學生無法充分地將所學知識與內(nèi)容融入到寫作中，極大程度地影響了學生的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作靈感。同時由于學生年齡階段的限制，他們對語文的理解程度還比較淺，語言表達和形容能力更是差異顯著。在當前的語文寫作教學中，部分語文教師將一些“萬能寫作模板”提供給學生，希望通過使用固定格式的文章開頭和結(jié)尾，提升學生的文章的吸引力，限制了學生想象思維的發(fā)展，降低了他們的創(chuàng)作興趣，以至于小學生的語文作文教學中更趨向于機械化快餐式的發(fā)展形式，不利于從根本上提高他們的語文素養(yǎng)。

（二）基礎知識不穩(wěn)，沒有結(jié)合生活

語言文學的創(chuàng)作來源于生活的積累與經(jīng)驗，但是，由于學生生長環(huán)境與視野的不同，他們的基礎知識文化積累程度也具有較大的差異。相較于日常生活用語，語文寫作的語言更具有邏輯性與條理性，教師應當積極引導學生將口語轉(zhuǎn)化成書面語言，這就不僅需要教師在教學過程中強化學生的轉(zhuǎn)化思維，更需要引導學生在閱讀中積累足夠的文化底蘊與好詞好句，有助于學生掌握寫作的正確方式。同時，教師更注重學生閱讀能力與寫作技巧的訓練，忽視了語文寫作教學與生活實際的融合，增加了學生的寫作難度。

二、小學語文寫作教學中具體對策

（一）創(chuàng)新寫作體系，陶冶文化情操

面對當前學生多樣化學學習需求，語文教師應當積極創(chuàng)新教學體系，改善當前語文教學的局面，結(jié)合小學寫作教學目標與學生的興趣愛好，打造符合學生需求的寫作課堂。在傳統(tǒng)的語文寫作教學中，教師教學方式過于單一，無法完全調(diào)動學生的創(chuàng)作積極性，使得學生對課堂產(chǎn)生厭煩心理。學生作為語文寫作課堂的主體，教師沒有尊重學生的自主需求，片面地布置學生的文章題目和文章結(jié)構，使得學生的學習興趣很難得到提高，限制了學生的發(fā)展空間。在新課標的要求下，語文教師要對舊體系進行創(chuàng)新改革，提高認識，豐富寫作教學活動，讓小學生在新的教學模式中發(fā)揮他們的想象與創(chuàng)造力。同時，在教學內(nèi)容當面，改變以前的單一模式，加入新穎的、多元化的內(nèi)容，使學生在快樂中學習寫作，在不知不覺中陶冶文化情操、提升寫作能力。例如，可以開展征文活動、詩歌創(chuàng)作比賽和朗誦比賽等活動，激發(fā)學生的競爭意識與創(chuàng)作熱情，讓學生有創(chuàng)作的動力。

（二）融入生活內(nèi)涵，拓展學生視野

為了彌補小學生生活經(jīng)驗的匱乏，教師在進行教學時可以采取寫作與生活相結(jié)合的方法，讓學生的寫作與生活實際相結(jié)合，深化學生創(chuàng)作的內(nèi)涵。小學生正處于想象力豐富的階段，教師要發(fā)掘生活中的內(nèi)涵，引導學生注意觀察生活中的美好事物，將生活細節(jié)中點點滴滴的美積累起來，引導學生從生活出發(fā)，學會引起讀者的共鳴，從而提高寫作能力和文章的表現(xiàn)力。此外，教師可以推薦學生通過微寫作或者日記的形式積累素材、記錄情感，內(nèi)容可以多種多樣，如名言警句、寓言故事、生活感悟等，都可以作為寫作的來源。在積累素材的過程中，既鍛煉了學生的寫作能力，又將寫作的訓練融入了生活。

（三）鼓勵學生寫作，激發(fā)學生興趣

語文創(chuàng)作不只是學生必要的掌握內(nèi)容，還是一門藝術，當學生的寫作技巧積累到一定程度時才可以出口成章。在傳統(tǒng)寫作教學中，教師不夠重視評價的作用，很少花時間在作文評價上，評語簡單，不能指出學生寫作中的問題或者寫作上的亮點，沒有合理點評，這對學生來說就認識不到自己創(chuàng)作中的問題，也得不到應有的指正和激勵認可。因此，教師在語文寫作教學中應注重這方面的問題，鼓勵學生進行創(chuàng)作，引導學生自主開動腦筋，思考問題，自主深入探究，在他們完成短篇或長篇的文章后，教師要在教學過程中承擔輔助和評價的任務，可以瀏覽學生的文章，并給予他們鼓勵性的評價與正確的修改意見，激發(fā)學生的學習興趣，增強他們創(chuàng)作的自信心。