范葳

〔摘要〕在理想形成過程中，高中生經(jīng)歷了童年期天真爛漫的幻想，少年期無拘無束的憧憬，個(gè)人理想已逐漸明晰，也從較多考慮生活追求轉(zhuǎn)而更多考慮未來的職業(yè)追求和道德、社會(huì)的關(guān)聯(lián)。本文基于問卷調(diào)查和團(tuán)體輔導(dǎo)證明，對(duì)高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育進(jìn)而助推遠(yuǎn)大理想的確立十分重要。最后，本文從自我認(rèn)識(shí)、價(jià)值引領(lǐng)、活動(dòng)體驗(yàn)和全面發(fā)展四個(gè)角度，對(duì)高中生生涯規(guī)劃和理想教育的融會(huì)發(fā)展提出了有益的思考。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;理想教育;實(shí)踐探索

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）32-0016-03

一、高中生生涯規(guī)劃的理論依據(jù)及背景分析

（一）高中生生涯規(guī)劃的心理學(xué)理論依據(jù)

舒伯（Donald E. Super）生涯發(fā)展理論重在對(duì)個(gè)人的職業(yè)傾向和職業(yè)選擇過程進(jìn)行研究。它把人的職業(yè)生涯劃分為五個(gè)主要階段：成長(zhǎng)階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段。依據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，高中階段（15～24歲）處于生涯探索階段的試驗(yàn)期，主要任務(wù)是通過學(xué)校教育進(jìn)行自我評(píng)估、角色鑒定和職業(yè)探索，綜合認(rèn)識(shí)和考慮個(gè)體的興趣、能力與職業(yè)社會(huì)價(jià)值、就業(yè)機(jī)會(huì)，開始進(jìn)行擇業(yè)嘗試。

埃里克森（Erik H Erikson）人格發(fā)展理論認(rèn)為，青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及個(gè)體在社會(huì)集體中所占的情感位置。他們正面臨著一場(chǎng)內(nèi)部生理發(fā)育的革命，面臨著擺在前面的成年人的使命，這個(gè)階段主要關(guān)心的是把別人對(duì)他們的評(píng)價(jià)與自己的感覺相比較，關(guān)心如何把各種角色及早期培養(yǎng)的技能和當(dāng)今職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。

（二）高中生生涯規(guī)劃的政策背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要在普通高中“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》這樣規(guī)定高中階段心理健康教育的具體內(nèi)容：“幫助學(xué)生確立正確的自我意識(shí)，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長(zhǎng)和社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，進(jìn)行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感?！?/p>

2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》拉開新高考改革的序幕。對(duì)高中生而言，最大的變化就是選擇權(quán)增加，自選三科、升學(xué)途徑多元化等，意味著學(xué)生如果自我認(rèn)識(shí)不足，未來的志愿填報(bào)就要承擔(dān)高昂的選擇風(fēng)險(xiǎn)。因此，生涯規(guī)劃教育成為高中學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。生涯規(guī)劃教育旨在幫助個(gè)體逐漸明晰自身的興趣、特長(zhǎng)，明確優(yōu)劣勢(shì)，通過對(duì)內(nèi)外部環(huán)境的分析做出較為科學(xué)的定位，高中階段的生涯指導(dǎo)更著重于指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃。

二、高中生生涯規(guī)劃與理想教育的實(shí)踐案例

（一）問題的提出

一項(xiàng)針對(duì)北京、上海、廣州等地20多所中小學(xué)校關(guān)于個(gè)人期待或理想的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：25.52%的孩子希望被評(píng)價(jià)為“人品好，值得信任”;22.54%的孩子希望獲得“積極熱情，熱心為大家服務(wù)，有公益精神”的評(píng)價(jià);11.21%的孩子希望成為“學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，讓人仰望的學(xué)霸”;24.8%的孩子希望“與家人、朋友到處旅行，開闊眼界”;20.46%的孩子希望“多看自己喜歡的書和資料，拓展知識(shí)面”;18.32%的孩子想要“參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自己的社會(huì)實(shí)踐能力”;48.71%的孩子表示希望將來“做自己喜歡的事情，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想”;15.41%的孩子希望“有一份受人尊重而有前途的工作”;6.19%的孩子希望“過上有錢而富足的生活”。通過這些數(shù)據(jù)可以看出，青少年的期待、理想既和當(dāng)下狀況相連，又和未來緊密相關(guān)。他們的理想不僅包括學(xué)業(yè)上的追求，還包含了對(duì)自身能力、職業(yè)、社會(huì)地位、收入、人際關(guān)系等諸多層面的期望。據(jù)此，我們認(rèn)識(shí)到對(duì)高中生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育是很有必要的。

結(jié)合實(shí)踐研究，我們首先進(jìn)行了問卷調(diào)查，編制了“高中生涯規(guī)劃教育調(diào)查問卷”，從生涯認(rèn)知、自我認(rèn)知、教育認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知等方面進(jìn)行了調(diào)查。共有453位高一學(xué)生參與了調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，在生涯認(rèn)知維度“在高中學(xué)習(xí)和生活中有無明確目標(biāo)”上，有清晰且長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的16%，有比較清晰的目標(biāo)的學(xué)生占15%，有不太具體的目標(biāo)的學(xué)生占21%，回答模糊的占36%，完全沒有的占12%。在開放題目“你覺得生涯規(guī)劃教育對(duì)人的發(fā)展有什么作用”上，有69%的學(xué)生認(rèn)為生涯規(guī)劃能夠幫助自己梳理或建立更清晰、長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，有51%的學(xué)生認(rèn)為生涯規(guī)劃會(huì)對(duì)實(shí)現(xiàn)理想有幫助。從數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，高中生有生涯規(guī)劃指導(dǎo)及理想發(fā)展的實(shí)際需求。

（二）開展團(tuán)體輔導(dǎo)

基于上述問卷調(diào)查，我們用訪談單“我的夢(mèng)想清單”及“夢(mèng)的解析”，對(duì)2017級(jí)高一年級(jí)共六個(gè)班約300人次進(jìn)行了以生涯規(guī)劃與理想教育為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)。

“我的夢(mèng)想清單”邀請(qǐng)學(xué)生記錄10條未來幾年或人生中想做的事情?！皦?mèng)的解析”是高中生涯規(guī)劃課程自我認(rèn)識(shí)部分第六課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程目標(biāo)為：自我覺察，思考并描述個(gè)人的夢(mèng)想;活動(dòng)體驗(yàn)，繪制夢(mèng)想，明晰最想實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想;理解夢(mèng)想，統(tǒng)整收獲，梳理有助于夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)或資源?；诟咧猩睦怼⑺季S、生涯、理想發(fā)展多方面的特點(diǎn)，團(tuán)體輔導(dǎo)前將三個(gè)班設(shè)為A組，另三個(gè)班設(shè)為B組。A組和B組同時(shí)以“夢(mèng)想清單”寫下十個(gè)理想，之后B組進(jìn)行生涯喚醒和生涯規(guī)劃自我認(rèn)識(shí)兩部分共十周課程學(xué)習(xí)，之后以“夢(mèng)的解析”生涯課程結(jié)合“夢(mèng)想清單”再次進(jìn)行“理想”討論，重新對(duì)“夢(mèng)想清單”進(jìn)行修改。

我們將理想按職業(yè)（或?qū)I(yè)）理想、生活理想、道德理想和社會(huì)理想四個(gè)維度分類，通過對(duì)“夢(mèng)想清單”分類比較發(fā)現(xiàn)，10周課程學(xué)習(xí)之前，A組和B組在這四個(gè)維度沒有明顯差異。以職業(yè)（或?qū)I(yè)）理想為例：A組37%、B組34%的學(xué)生有明確或比較明確的職業(yè)（或?qū)I(yè)）理想，A組52%、B組56%的學(xué)生比較模糊或猶豫不決，A組11%、B組10%的學(xué)生沒有或未確定。在此基礎(chǔ)之上，B組經(jīng)過自我認(rèn)識(shí)、新高考政策解讀、專業(yè)及職業(yè)訪談等10周課程學(xué)習(xí)和梳理，有64%的學(xué)生有比較明確的職業(yè)或?qū)I(yè)理想，有33%的學(xué)生職業(yè)理想較模糊但開始思考，有3%的學(xué)生仍停留在沒有明確的職業(yè)理想的狀態(tài)。生活理想部分，A組89%、B組92%的學(xué)生都有生活理想，涉及較多的包括自由生活、旅行、有自己的房子、給父母更好的生活等;在道德理想和社會(huì)理想兩個(gè)維度上，大多數(shù)學(xué)生還不明白其含義，還不能把對(duì)社會(huì)基本道德要求的認(rèn)識(shí)，與自覺追求的某種理想人格和理想社會(huì)中的道德關(guān)系的道德理想，以及全體社會(huì)占主導(dǎo)地位的共同奮斗目標(biāo)的社會(huì)理想作為理想的一部分，但A組4%和B組中13%的學(xué)生，已經(jīng)開始將個(gè)人的發(fā)展和奉獻(xiàn)社會(huì)及社會(huì)責(zé)任感相連，尤其是B組這13%的學(xué)生在“生涯價(jià)值觀”課程學(xué)習(xí)后，對(duì)社會(huì)奉獻(xiàn)和利他兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了更深入的思考，開始關(guān)注社會(huì)理想和道德理想。見表1。

在比較分析基礎(chǔ)上，我們得出如下結(jié)論：

1.高中生開始思考個(gè)人前途、人生價(jià)值、人生道路等實(shí)際問題，并開始計(jì)劃、設(shè)想自己未來的人生。實(shí)踐證明，生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容、方法對(duì)高中生理想教育具有一定促進(jìn)作用，理想的明晰也會(huì)為生涯發(fā)展增添更亮麗的色彩。

2.高中生理想發(fā)展水平差異較明顯，生涯規(guī)劃尤其是學(xué)業(yè)目標(biāo)更具體的學(xué)生，理想也更明確，并且與個(gè)體的人生信念、社會(huì)信念聯(lián)系得更緊密。

3.高中生邏輯思維、社會(huì)智慧的發(fā)展，有力地促進(jìn)了概括性思維和理想的發(fā)展。同時(shí)理想的發(fā)展也有助于學(xué)生尋找和建立有效可行的學(xué)業(yè)目標(biāo)，推動(dòng)個(gè)體的自我發(fā)展。

4.部分高中生開始對(duì)政治、社會(huì)逐漸感興趣，在對(duì)自己的未來進(jìn)行設(shè)想時(shí)，能夠從社會(huì)需要和社會(huì)責(zé)任去思考，為樹立道德理想、社會(huì)理想奠定了基礎(chǔ)。

三、對(duì)生涯規(guī)劃與高中生理想教育融合發(fā)展的思考

（一）自我認(rèn)識(shí)奠定教育基礎(chǔ)

生涯教育規(guī)劃關(guān)系到未來的發(fā)展。通過生涯教育，高中生開始考慮自己的能力和前途。他們不只看眼前，還著眼于未來，能夠認(rèn)識(shí)“我”在時(shí)間中的連續(xù)性是高中生自我意識(shí)發(fā)展的重要特點(diǎn)，“我”不僅是過去的、現(xiàn)在的，還包含“未來的我”。“我是誰”在高中階段不僅意味著對(duì)自己現(xiàn)在特征的評(píng)價(jià)，更主要的是，還意味著對(duì)潛在的能力的評(píng)價(jià);我將來會(huì)成為一個(gè)什么人？會(huì)發(fā)生什么事？我將為什么和如何生活？其中就包含著對(duì)未來的期待以及目標(biāo)和規(guī)劃。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行理想的討論前引導(dǎo)學(xué)生了解自己的興趣、特質(zhì)、能力、價(jià)值觀，幫助學(xué)生識(shí)別優(yōu)勢(shì)與潛力，有助于學(xué)生對(duì)理想進(jìn)行更理性的思考。在指導(dǎo)過程中，我們也注意引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诖龠M(jìn)學(xué)業(yè)的同時(shí)進(jìn)行自我和外部世界的整合，把職業(yè)理想與適應(yīng)未來社會(huì)的知識(shí)、能力、態(tài)度相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展、終身發(fā)展。

（二）價(jià)值引領(lǐng)聚焦精神內(nèi)涵

適切新高考制度的學(xué)生發(fā)展，更需形成具有精神內(nèi)涵、人文精神的融合體系。價(jià)值觀是人們關(guān)于什么是價(jià)值、怎樣評(píng)判價(jià)值、如何創(chuàng)造價(jià)值等問題的根本觀點(diǎn)。價(jià)值觀表達(dá)著個(gè)體所堅(jiān)守的信念，影響著個(gè)體生涯發(fā)展的長(zhǎng)度與廣度。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行生涯輔導(dǎo)價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和討論后，學(xué)生對(duì)于理想中關(guān)于社會(huì)責(zé)任及社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)乃伎驾^之前有所變化，不再局限于個(gè)體的發(fā)展，也考慮對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。生涯規(guī)劃從不同視角聚焦于個(gè)體特定的、獨(dú)特的、全方位的發(fā)展過程，這一動(dòng)態(tài)的變化影響著個(gè)體理想的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而在理想的確立中，價(jià)值觀決定著理想的定位，影響著高中生理想發(fā)展的方向;而理想也同樣促進(jìn)著高中生價(jià)值觀的形成，是個(gè)體精神層面的指引和“導(dǎo)航”。因此，生涯規(guī)劃教育中的價(jià)值觀學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成更豐盈而廣闊的精神世界、道德理想和社會(huì)理想。

（三）活動(dòng)體驗(yàn)提升教育實(shí)效

理想屬于個(gè)體的精神層面，具有較強(qiáng)的內(nèi)隱性，是生涯選擇和發(fā)展過程中的內(nèi)在變量，也是比較難以指導(dǎo)的內(nèi)容。尤其是在團(tuán)體中進(jìn)行理想教育時(shí)，學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的心理防衛(wèi)，不愿進(jìn)行公開的討論和分享。傳統(tǒng)的教育形式如講座、宣傳等，雖能夠達(dá)到很好的全體性、廣泛性的教育目的，但在個(gè)體差異指導(dǎo)方面較欠缺。而目前高中生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)更多地采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)和方法，這種情境性、體驗(yàn)式的形式更有助于在輕松、安全、和諧的氛圍中減輕學(xué)生的心理防御，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉。由于生涯教育所具有的特點(diǎn)，建議在活動(dòng)設(shè)計(jì)中選擇比較安靜的方式，有助于學(xué)生在精神層面思考，在課堂設(shè)計(jì)上也需根據(jù)學(xué)情和教師本身的優(yōu)長(zhǎng)找到自然的切入點(diǎn)。

（四）融合教育促進(jìn)全面發(fā)展

無論是生涯規(guī)劃還是理想教育，作為高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的主要內(nèi)容，都必然影響著學(xué)生的發(fā)展。因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以生涯規(guī)劃為載體的理想教育時(shí)，需要根據(jù)高中階段的主要發(fā)展任務(wù)著重培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的決策意識(shí)和選擇能力，建構(gòu)生活意義和未來目標(biāo)，建立起個(gè)體與社會(huì)、與未來的關(guān)聯(lián)。在知識(shí)和技能上幫助學(xué)生掌握知識(shí)和規(guī)劃能力，明白自己選課、選科、選活動(dòng)的依據(jù)和方法，在一次次探索和選擇中提高決策能力，形成與個(gè)人特質(zhì)、能力相關(guān)聯(lián)的決策，通過個(gè)體認(rèn)知信息加工，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略并將其應(yīng)用于實(shí)現(xiàn)理想的積極行動(dòng)中，最大限度確保從“成人”到“成才”再到“成功”的轉(zhuǎn)變。

心理學(xué)家科恩（H.C.Kon）指出：青年初期最寶貴的心理成果是發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，這對(duì)于青年來說，等于一場(chǎng)真正的哥白尼式革命。我們的學(xué)生不僅經(jīng)歷著心理世界的變革，也經(jīng)歷著新高考制度的改革。在新高考改革的呼喚下，生涯規(guī)劃教育立足于深化改革和推動(dòng)未來人才培養(yǎng)的高度，以其特有的途徑、效能、策略和定位，從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以多元化視角通過多元學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生理想的形成及多元的變化，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，將未來人生中不同的“理想”片段連接成一部生動(dòng)、真實(shí)、完整的人生規(guī)劃藍(lán)圖。

注：本文為天津市學(xué)校心理健康教育研究項(xiàng)目的研究成果。

（作者單位：南開大學(xué)附屬中學(xué)，天津，300191）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹