高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中流暢狀態(tài)的心理特征及教學(xué)干預(yù)

葛琛輝?徐先彩

〔摘要〕本研究對(duì)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中流暢狀態(tài)的心理特征進(jìn)行分析，并探討其與語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，然后選擇部分被試進(jìn)行基于流暢理論的語(yǔ)文教學(xué)干預(yù)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文課堂中，女生的流暢狀態(tài)顯著高于男生，文科生的流暢狀態(tài)顯著高于理科生;不同年級(jí)學(xué)生的流暢狀態(tài)不存在顯著性差異，但在挑戰(zhàn)與技能平衡、行為與意識(shí)融合及自我意識(shí)的消失這三個(gè)維度上存在顯著差異;高中生的流暢狀態(tài)與學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)，高分組學(xué)生的流暢狀態(tài)顯著高于低分組學(xué)生。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，流暢狀態(tài)的產(chǎn)生和流暢教學(xué)法有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

〔關(guān)鍵詞〕語(yǔ)文學(xué)習(xí);流暢狀態(tài);教學(xué)干預(yù);高中

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）32-0004-04

一、問題提出

流暢狀態(tài)這一概念是由美國(guó)積極心理學(xué)家Csikszentimihalyi在攻讀博士學(xué)位期間提出的。他指出，流暢狀態(tài)是一個(gè)人完全投入到所參與的活動(dòng)或任務(wù)中時(shí)的一種最佳的主觀體驗(yàn)，這種體驗(yàn)共有九大特征：挑戰(zhàn)與技能之間的平衡、行為與意識(shí)的融合、明確的目標(biāo)、清晰的反饋、全神貫注于當(dāng)前的活動(dòng)、高度的控制感、自我意識(shí)的消失、時(shí)間意識(shí)消失、享受的體驗(yàn)[1]。

自流暢理論提出以來，國(guó)內(nèi)外多個(gè)領(lǐng)域的研究者都對(duì)此做了深入研究。運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的相關(guān)研究最廣泛，諸多研究表明，運(yùn)動(dòng)員流暢狀態(tài)的主要特征與比賽成績(jī)高度相關(guān)[2-3]。近年來，學(xué)者們開始對(duì)學(xué)生的流暢心理狀態(tài)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，流暢心理狀態(tài)確實(shí)存在于課堂學(xué)習(xí)中，且與其學(xué)業(yè)表現(xiàn)顯著相關(guān)。如，學(xué)生數(shù)學(xué)流暢體驗(yàn)與數(shù)學(xué)焦慮存在顯著負(fù)相關(guān)，英語(yǔ)課堂中學(xué)生的流暢心理狀態(tài)與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)顯著正相關(guān)[4-5]。

語(yǔ)文不但是人們?cè)谌粘Ｉ钪薪涣?、認(rèn)知的基本工具，而且是進(jìn)行一切學(xué)術(shù)研究——無論是社會(huì)科學(xué)研究還是自然科學(xué)研究的基礎(chǔ)。但以往關(guān)于流暢理論的研究主要集中在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的流暢心理狀態(tài)研究很少?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多高中語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不重視，學(xué)習(xí)興趣不高，時(shí)間投入少。這與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的流暢心理狀態(tài)是否有關(guān)？高中生語(yǔ)文流暢心理狀態(tài)有哪些特征？他們的這種狀態(tài)與其語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)有什么關(guān)系？基于流暢理論的語(yǔ)文教學(xué)策略能否促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入流暢心理狀態(tài)進(jìn)而提高語(yǔ)文成績(jī)呢？

本研究首先以問卷調(diào)查的形式，對(duì)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中流暢狀態(tài)的心理特征進(jìn)行分析，并探討其與語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。然后在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用基于流暢理論的教學(xué)策略，通過實(shí)驗(yàn)探討其有效性。

二、研究方法

（一）高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中流暢狀態(tài)的心理特征及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究

1. 被試

本研究采取整群隨機(jī)抽樣的方法，選取江西省鷹潭市第一中學(xué)高一至高三的學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷376份。被試構(gòu)成見表1。

2. 研究工具

（1）中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)流暢狀態(tài)量表

采用張靜[6]在2012年修訂的“中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)流暢狀態(tài)量表”。 此量表是以Csikszentimihalyi 和 Jackson 所提出的流暢狀態(tài)的九個(gè)特征為理論基礎(chǔ)進(jìn)行編制的，共36個(gè)項(xiàng)目、9個(gè)因子。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分方式，1為“非常不符合”，2為“比較不符合”，3為“說不清楚”，4為“比較符合”，5為“非常符合”。各因子的得分越高，表明相應(yīng)流暢體驗(yàn)越強(qiáng)。

（2）語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)

選取學(xué)生某次月考的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，總分150分。

3. 施測(cè)過程與數(shù)據(jù)處理

采用集體施測(cè)方式，以紙筆方式進(jìn)行，時(shí)間為15分鐘。問卷回收后，用SPSS17.0錄入與分析數(shù)據(jù)。

（二）基于流暢理論的實(shí)驗(yàn)研究

1. 被試

本研究的對(duì)象是江西省鷹潭市第一中學(xué)高一年級(jí)實(shí)驗(yàn)校學(xué)生，選擇語(yǔ)文成績(jī)中等偏下學(xué)生30名，其中男生16名，女生14名，對(duì)他們應(yīng)用流暢教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

2. 實(shí)驗(yàn)過程

采用“中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)流暢狀態(tài)量表”對(duì)30名學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，確定其流暢心理狀態(tài)，并收集其語(yǔ)文月考成績(jī)。然后進(jìn)行流暢教學(xué)法，共16次課。課后與不同學(xué)生訪談，了解學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的心理狀態(tài)。最后，再次發(fā)放“中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)流暢狀態(tài)量表”，檢測(cè)學(xué)生的流暢心理狀態(tài)，并收集第二次月考成績(jī)，進(jìn)行比較分析。

三、研究結(jié)果

（一）高中生語(yǔ)文流暢狀態(tài)的發(fā)展特點(diǎn)

1. 性別在語(yǔ)文學(xué)習(xí)流暢狀態(tài)上的差異比較

在流暢狀態(tài)各維度及總分上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，探討男女生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)流暢狀態(tài)是否存在顯著差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女生在行為與意識(shí)的融合、明確的目標(biāo)、清晰的反饋、全神貫注于當(dāng)前的活動(dòng)、高度的控制感、享受的體驗(yàn)、總分上存在顯著差異，女生的得分顯著高于男生。

2. 文理科在語(yǔ)文學(xué)習(xí)流暢狀態(tài)上的差異比較

對(duì)文科生和理科生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)流暢心理狀態(tài)各維度得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，文科生在挑戰(zhàn)與技能平衡、行為與意識(shí)的融合、明確的目標(biāo)、清晰的反饋、全神貫注于當(dāng)前的活動(dòng)、高度的控制感、享受的體驗(yàn)和總分上的得分顯著高于理科生。

3. 年級(jí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)流暢狀態(tài)上的差異比較

以語(yǔ)文學(xué)習(xí)流暢狀態(tài)各維度得分為因變量，年級(jí)為自變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表4。在挑戰(zhàn)與技能平衡、行為與意識(shí)融合及自我意識(shí)的消失方面的得分上，高三學(xué)生顯著高于高一學(xué)生;在行為與意識(shí)的融合方面，高三學(xué)生得分也顯著高于高二學(xué)生。

（二）高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)流暢狀態(tài)與語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系

1. 語(yǔ)文流暢狀態(tài)各維度與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)

對(duì)語(yǔ)文流暢狀態(tài)的九個(gè)維度與學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果表明，挑戰(zhàn)與技能平衡、行為與意識(shí)的融合、明確的目標(biāo)、清晰的反饋、全神貫注于當(dāng)前的活動(dòng)、高度的控制感、享受的體驗(yàn)及總分與語(yǔ)文成績(jī)顯著正相關(guān)。