舒麗娟

【摘? 要】從我國幼兒園教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，小學(xué)化傾向越來越普遍，在教學(xué)內(nèi)容、方法以及管理手段等方面，都偏向于小學(xué)模式，這會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容越來越難、教學(xué)強度越來越大，教學(xué)管理越來越緊，從而超過了幼兒的心理承受能力，容易讓幼兒產(chǎn)生逆反的心理?？梢姡變簣@教育小學(xué)化傾向會帶來一系列的教學(xué)問題，不利于幼兒未來的成長。鑒于此，本文對幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及解決對策展開研究具有一定的意義。對幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)展開分析，有助于我們挖掘幼兒園教育小學(xué)化傾向的問題，并針對這些問題找到有效的解決對策，從而將幼兒園教育回歸到正常的教育軌道，使幼兒可以得到有效的教育。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;小學(xué)化傾向;問題;應(yīng)對策略

兒童身心成長是一個自然發(fā)展的過程，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的身心成長規(guī)律，否則就會產(chǎn)生拔苗助長的教育后果。心理學(xué)家皮亞杰提出：不尊重兒童成長規(guī)律的幼兒園教育，無異于訓(xùn)練動物在馬戲團中表演，這種做法只會影響兒童的身心健康和正常發(fā)育。近年來，幼兒園教育小學(xué)化問題日趨明顯，成為社會各界廣泛關(guān)注的教育問題。幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象，給幼兒身心健康和學(xué)習(xí)生活都帶來一定的負面影響。

一、幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的負面影響

教學(xué)內(nèi)容知識化。人的生理成長是有階段性和規(guī)律性的，幼兒的大腦發(fā)育還不成熟，認知缺乏穩(wěn)定性和可逆性，無法進行復(fù)雜的思維活動。所以教育部對幼兒的認知教育要求普遍較低，只是要求幼兒能“感知和理解數(shù)量關(guān)系”;要求3-4歲幼兒能數(shù)出5個物體、4-5歲幼兒能簡單比較數(shù)的大小、5-6歲兒童懂得10以內(nèi)的加、減法等。但是許多幼兒園不顧幼兒的生理發(fā)展、思維能力特點和教學(xué)大綱要求，隨意增加幼兒園課程的難度，甚至要求幼兒會100以內(nèi)的加、減法，掌握幾百個漢字，并將這些作為幼兒教學(xué)的主要成績。這無疑給幼兒身心健康發(fā)展帶來諸多負面影響，如許多幼兒對寫字、數(shù)數(shù)等產(chǎn)生了厭煩心理，使幼兒在很小的時候就喪失了學(xué)習(xí)興趣。

二、幼兒園教育小學(xué)化教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）結(jié)合幼兒特點進行教育，選取適當(dāng)?shù)挠變簣@教育內(nèi)容

根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點進行教育，在教育中需要將幼兒的健康發(fā)展作為重要內(nèi)容，因此需要考慮幼兒的身心發(fā)展特點，使幼兒的權(quán)利得到維護，將游戲活動作為教育中的基本內(nèi)容，使幼兒在游戲中發(fā)展自己的能力，同時需要考慮個體差異。教師在開展課程的過程中應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣，使幼兒對課程具有積極性，設(shè)計合理的活動，提升幼兒的參與性。開展活動來活躍氛圍，幼兒可以在其中更好地進行學(xué)習(xí)，通過自己的探索獲得知識，還可以培養(yǎng)團結(jié)意識，學(xué)會和其他人共同玩耍。幼兒園應(yīng)規(guī)范辦學(xué)，招聘具有專業(yè)性的教師，使幼兒園教育的質(zhì)量提高，同時教師也可以獲得幼兒的喜愛，更順利地開展教學(xué)。如果在教師招聘中存在一定的困難，可以對管理方式進行改善，使當(dāng)前的教學(xué)有更好的效果。

（二）積極創(chuàng)新現(xiàn)有的幼兒教學(xué)方式，提升教學(xué)的趣味性和生動性

為了應(yīng)對幼兒園教育小學(xué)化的問題，除了選對幼兒園教育內(nèi)容外，還需要創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式，促使教學(xué)更加有趣和生動，這樣幼兒才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。一般幼兒都比較喜歡游戲的教學(xué)方式，而也有很多幼兒園采取游戲教學(xué)方式來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，同時取得了不錯的教學(xué)成果。那么在實際幼兒園教育中，我們可以嘗試利用一些游戲活動，對知識進行演示、拓展以及延伸，從而讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的知識。比如：為了鍛煉幼兒的空間思維能力，教師可以開展一些趣味積木搭建游戲，先提供一些物體圖片，讓幼兒產(chǎn)生一定的感官認識，并鼓勵幼兒利用手中的積木進行搭建，以盡可能還原物體的形狀，從而開發(fā)幼兒的空間思維。而有趣的積木搭建游戲不僅可以吸引幼兒的注意力，還能為幼兒創(chuàng)造一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍，符合幼兒園教育的目標(biāo)。

（三）樹立正確教育觀念，引領(lǐng)家長科學(xué)主體意識的歸復(fù)

在當(dāng)前社會競爭不斷加劇的環(huán)境下，家長的功利心理使學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不斷升溫。幼兒園教育機構(gòu)為了迎合家長的要求，提前設(shè)置小學(xué)教育內(nèi)容，硬性地向幼兒灌輸小學(xué)文化知識，增加了幼兒的心理壓力。對此，政府部門應(yīng)大力發(fā)揮其引導(dǎo)與組織作用，組織社區(qū)、幼兒園等對家長進行正確、科學(xué)的兒童觀與教育觀的灌輸，聯(lián)結(jié)多方力量，向家長群體開設(shè)家庭教育指導(dǎo)講座，幫助家長樹立正確的、科學(xué)的學(xué)前教育理念。該方式也能打消家長對幼兒園教學(xué)方式的質(zhì)疑，實現(xiàn)家園和睦。

三、結(jié)語

綜上所述，在社會發(fā)展的大背景下，許多幼兒園為了滿足家長的期望，將幼兒園教育的內(nèi)容逐漸向小學(xué)化偏移，促使幼兒過早承受較大的學(xué)習(xí)壓力，對幼兒的心理發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。所以，在幼兒園教育實踐中教師應(yīng)當(dāng)高度重視幼兒園教育小學(xué)化的不良傾向，通過結(jié)合幼兒特點進行教育、積極創(chuàng)新現(xiàn)有的幼兒教學(xué)方式、引領(lǐng)家長科學(xué)主體意識的歸復(fù)等方式，消除幼兒園教育小學(xué)化的負面影響。

參考文獻：

[1]張曉奕.淺談幼兒園去“小學(xué)化”[J].早期教育（教育教學(xué)），2018（11）.

[2]馬立紅.淺談幼兒園小學(xué)化弊端及對策[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2018（10）.

[3]謝玉坤.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對策[J].教育探索，2013（05）.

[4]蔣錕.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對策[J].教育界，2015（10）.

[5]崔曉燕.談幼兒園教育小學(xué)化傾向與教師培訓(xùn)對策[J].才智，2017（21）.