姚春霞

【摘?要】伴隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式正經(jīng)歷著深刻的變革。本文結(jié)合課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和當(dāng)前小學(xué)主要使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提出了根據(jù)課文體裁精心準(zhǔn)備、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)科學(xué)導(dǎo)入、針對(duì)重難點(diǎn)巧妙處理、借助平臺(tái)高效驗(yàn)收作業(yè)以及利用過(guò)程材料綜合評(píng)價(jià)等應(yīng)用策略。本文將分析信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的應(yīng)用策略，以促進(jìn)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的線上教學(xué)工作有效開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;整合;策略

網(wǎng)課教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)云課堂、超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)，需要運(yùn)用大量的現(xiàn)代信息技術(shù)于課堂教學(xué)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。因此，為了在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的課前、課時(shí)、課后等基本環(huán)節(jié)，進(jìn)行了有層次、有條理的對(duì)策思考與整理，以此使得平臺(tái)使用得當(dāng)，線上教學(xué)高效，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有據(jù)，進(jìn)而適應(yīng)新型的語(yǔ)文教學(xué)模式，為小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果保駕護(hù)航。

一、根據(jù)課文體裁精心準(zhǔn)備

“現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課文按體裁分成韻文類(lèi)和散文類(lèi)，散文類(lèi)包括散文、記敘文、童話(huà)寓言、小說(shuō)、科普文、議論文等13種”[1]。那么，教師要想把一堂語(yǔ)文課上好，就必須結(jié)合文章的類(lèi)型，在課前精心準(zhǔn)備教學(xué)材料，并且提前給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生也有備而來(lái)。

文言文、古詩(shī)等的教學(xué)因其語(yǔ)言風(fēng)格、句子結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面與現(xiàn)代文大有不同，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。那么在進(jìn)行這類(lèi)教學(xué)時(shí)，要想做到化繁為簡(jiǎn)，以通俗易懂的方式向?qū)W生傳授，就應(yīng)該在上課之前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱有關(guān)該課教學(xué)內(nèi)容的資料。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》這篇文言文時(shí)，教師需要提前通知學(xué)生，把課文下面已有的文字注解搬到文中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容附近以方便查看，對(duì)于其他難以理解的內(nèi)容，如古今異義字、通假字、倒裝句等，可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源或工具書(shū)查閱學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生做好了預(yù)習(xí)工作，在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把自己收集到的各種各樣的資料進(jìn)行歸類(lèi)整理，然后分享到學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行集體交流，積極討論，并對(duì)其進(jìn)行修改完善。

二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)科學(xué)導(dǎo)入

小學(xué)生第二信號(hào)系統(tǒng)的抑制作用很弱，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，并且注意力不穩(wěn)定，極易被新鮮事物所干擾，對(duì)抽象的內(nèi)容聽(tīng)得零零碎碎，但正是由于這一特點(diǎn)，他們對(duì)吸引自己的課程內(nèi)容卻能保持較穩(wěn)定的注意。教師可抓住這一點(diǎn)，在上課開(kāi)始時(shí)采取合適的方式科學(xué)導(dǎo)入，利用學(xué)生此時(shí)短暫卻穩(wěn)定的注意力開(kāi)展教學(xué)，“使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充滿(mǎn)濃厚的興趣，從而積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，營(yíng)造出輕松、愉悅的課堂氛圍”[2]，保證教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征和興趣愛(ài)好，因時(shí)、因地、因人制宜地采取不同的導(dǎo)入方式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中確保內(nèi)容的直觀性和趣味性。

例如，在進(jìn)行名著知識(shí)拓展時(shí)，要對(duì)《猴王出世》這篇課文進(jìn)行有趣的課堂導(dǎo)入。由于它使用了古代白話(huà)文的寫(xiě)作方式，如果教師不能采取有效的解決方式，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師可以采取情境再現(xiàn)的形式進(jìn)行新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教師可播放猴王出世的電視片段。正是由于四大名著中猴王出世的故事幾乎家喻戶(hù)曉，當(dāng)教師帶著學(xué)生回顧經(jīng)典時(shí)，學(xué)生會(huì)立刻興趣盎然，積極投入課堂學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)方式為學(xué)生提供了寬松且有趣的教學(xué)情境，此時(shí)再由教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地深入開(kāi)展教學(xué)，就能獲得最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果。

三、針對(duì)重難點(diǎn)巧妙處理

“教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要著重理解掌握的主要內(nèi)容，也是最重要、最基本的帶規(guī)律性的知識(shí)。[3]”教學(xué)難點(diǎn)是指在講解相關(guān)知識(shí)的時(shí)候可能會(huì)有一個(gè)模糊不清的知識(shí)點(diǎn)，它比較抽象、離生活實(shí)際較遠(yuǎn)、學(xué)生難于理解和掌握。但僅僅依靠教師費(fèi)盡口舌地講授、手舞足蹈地比劃、文字符號(hào)的機(jī)械呈現(xiàn)等手段很難達(dá)到線上教學(xué)效果。

在進(jìn)行課文內(nèi)容的具體分析時(shí)，教師對(duì)文中的句子材料要按重難點(diǎn)進(jìn)行合理切割和分配，可以應(yīng)用色彩和物理線索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

冷暖色調(diào)在調(diào)控人的情緒和行為上有不同作用，如紅、橙、黃等暖色調(diào)可以促使人的精神振奮，活躍人的思維，提高反應(yīng)的敏捷度，有利于記憶測(cè)試問(wèn)題的解決;如藍(lán)、綠、青等冷色調(diào)有鎮(zhèn)定情緒的效果，有利于創(chuàng)造性問(wèn)題的解決等。物理線索技巧則可利用項(xiàng)目符號(hào)或標(biāo)題號(hào)，提示教學(xué)內(nèi)容，并添加引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)，如箭頭指示、放大縮小、閃爍提示等突出重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)、理清作者的寫(xiě)作脈絡(luò)以及各自然段間的結(jié)構(gòu)層次。例如，在教學(xué)《偉大的出征》時(shí)，教師可用“箭頭指示”這一物理線索技巧，將文章內(nèi)容按時(shí)間順序串聯(lián)起來(lái)，如飛船發(fā)射前→再過(guò)30分鐘→5時(shí)28分→5時(shí)30分→9時(shí)整，讓學(xué)生結(jié)合這些時(shí)間線索復(fù)述文章大致內(nèi)容。

四、借助平臺(tái)高效驗(yàn)收作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)。對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查，既能驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。對(duì)作業(yè)的檢查應(yīng)落到實(shí)處，貫徹“三有”原則，即有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)。這就意味著一個(gè)教師要面對(duì)幾十份作業(yè)的驗(yàn)收，如此巨大的工作量對(duì)教師而言是難以按時(shí)完成的。

小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的很大一部分是古詩(shī)詞等的背誦任務(wù)。在進(jìn)行作業(yè)驗(yàn)收時(shí)，傳統(tǒng)方法會(huì)加重教師的教學(xué)任務(wù)。但是，利用一些平臺(tái)可以解決這一問(wèn)題，如部分學(xué)校就利用了“曉黑板”這個(gè)APP，因?yàn)樗锩骈_(kāi)發(fā)了一個(gè)“曉討論”的板塊。教師可在這一板塊中發(fā)布語(yǔ)音作業(yè)并設(shè)置活動(dòng)截止時(shí)間，讓學(xué)生將自己的朗讀、背誦等錄音發(fā)布到“曉討論”里。只要教師將其設(shè)置為開(kāi)放式討論，不僅教師可以聽(tīng)到錄音，學(xué)生之間也可以相互評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、互相激勵(lì)。這樣的方式把信息技術(shù)中一些成功的機(jī)制引入教學(xué)，利用這些機(jī)制改變了師生關(guān)系、生生關(guān)系，讓學(xué)生自發(fā)地調(diào)動(dòng)他們的積極性去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在減輕了教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高了學(xué)生完成作業(yè)的效率。

五、利用過(guò)程材料綜合評(píng)價(jià)

“讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的最好辦法是讓學(xué)生感受自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，而進(jìn)步只能用逐步形成個(gè)人坐標(biāo)來(lái)度量[4]?！苯W(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，用于收集整理關(guān)于學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程性材料，有利于對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。它通過(guò)記錄學(xué)生日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)腳步，采集學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師各方面的素材，有理有據(jù)地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、思想動(dòng)態(tài)方面的努力程度和成果表現(xiàn)。但無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村，一個(gè)教師至少有幾十個(gè)學(xué)生，而且成長(zhǎng)檔案袋要求每隔一段時(shí)間就準(zhǔn)確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，采取傳統(tǒng)的手段采集相關(guān)信息復(fù)雜繁瑣，無(wú)疑會(huì)加大教師和學(xué)校的工作量。但利用信息技術(shù)建立一體化網(wǎng)絡(luò)管理體系，分門(mén)別類(lèi)地把每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)檔案歸檔，使復(fù)雜的工作一下子簡(jiǎn)化了。

當(dāng)前線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是一個(gè)良好的契機(jī)。教師可以利用一些趨于完善的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如藍(lán)墨云班課。當(dāng)一節(jié)語(yǔ)文課結(jié)束后，該平臺(tái)可生成整體教學(xué)報(bào)告、數(shù)據(jù)明細(xì)及學(xué)生個(gè)人情況詳細(xì)記錄，可通過(guò)設(shè)置權(quán)重直接對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的平時(shí)成績(jī)。另外，教師也可借助文檔、圖片、音視頻等過(guò)程性材料，將學(xué)生的成長(zhǎng)記錄下來(lái)，這樣比單純的考試分?jǐn)?shù)有更大的信度。例如，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字、朗讀、習(xí)作等練習(xí)時(shí)，教師可將一學(xué)期開(kāi)始時(shí)的作品和期中、期末的作品以圖片或文檔的方式存檔，最后進(jìn)行比較，看看前后的不同，對(duì)比是否有進(jìn)步，有哪些進(jìn)步，從而使學(xué)生真實(shí)地、可信地感受自己的成長(zhǎng)，在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中建立起自信，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地收獲成長(zhǎng)路上的喜悅。

綜上所述，結(jié)合當(dāng)下的線上教學(xué)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與小語(yǔ)文教學(xué)的整合符合當(dāng)下教育教學(xué)發(fā)展的潮流，是大勢(shì)所趨。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)下教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，積極地將信息技術(shù)融入日常的教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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