基于科學思維的高中生物智慧課堂教學

許玉坤

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育也在不斷的發(fā)展之中，在高中生物教育教學的過程中，培養(yǎng)學生利用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待事物。利用生物知識解決生活中出現(xiàn)的各種問題，進而不斷進取，科學思維的本質是理論與證據(jù)的協(xié)調。因此，在高中生物的教育教學中，通過教材中的內容，創(chuàng)建智慧課堂能夠幫助學生對各種生活中的現(xiàn)象進行解答，并培養(yǎng)科學的學習習慣與思維習慣，為之后的發(fā)展打下基礎。

【關鍵詞】科學思維;高中生物;智慧課堂

在當前的高中生課堂中，受我國生產(chǎn)力發(fā)展的影響，教育模式與教育方法都在不斷地創(chuàng)新，生物教育課堂更加多元化，學生能夠有更多視角對高中生物知識進行解答。相較于傳統(tǒng)的高中生物課堂，學生在課堂中的參與感更加強烈。但是我國當前的高中生物教育中，教育內容數(shù)量龐大，教學任務繁重下的教師與學生頗感壓力，高中生物在理科教學中相對于其他科目來說較為簡單，因此，部分人群的誤導造成學生忽視高中生物學科學習的重要性，導致生物學習中出現(xiàn)學生感到課程內容脫節(jié)等情況。

1高中生物課堂科學思維能力培養(yǎng)的實踐

在高中生物課堂教學中，科學思維主要依靠著思維的邏輯性、方法論以及歷史性三方面支撐[1]。在科學思維方面，例如：在孟德爾“豌豆雜交實驗”的教學中，教師所開展的教學活動不但幫助學生掌握了基因分離定律，還可利用演繹推理的方式，創(chuàng)建智慧課堂進行實時教學，完善實驗中的每一個步驟，最終提升學生對于生物學概念是具有科學理論與實踐成果為支撐的，再通過歸納與概括、演繹與推理等形式實現(xiàn)。

2 高中生物學科的智慧教育課堂的建設策略

高中教育中，各門類學科都是教育活動中提升學生各方面能力的教育。在教學實施的過程中，生物學科的探索與研究，可以利用智慧課堂的形式實現(xiàn)，能夠有效促進學生對生物的學習欲望[2]。

2.1注重師生之間的交流

在高中生物課堂教育教學中，教師與學生之間的交流是提升教學質量的重要手段，學生在與教師溝通中，能促進自身靈感的迸發(fā)，提升智慧課堂的建設質量[3]。教師在交流過程中對學生的學習能力以及掌握情況有所了解，根據(jù)學生的個體差異采用設計學生教育發(fā)展的方案等形式，進行學生生物課堂的建設與培養(yǎng)。提升班級內整體學生的知識掌握程度，保證學習質量。除此之外，在智慧課堂的建設中，教師可以采用參與式的生物教學模式，鼓勵學生提升課堂教學的參與性，發(fā)揮自身的獨立學習能力，教師在課堂中擔任維護課堂秩序，以引導式教育的方式完成生物的智慧課堂建設，對學生的生物科學思維能力進行鍛煉。

2.2設置智慧教學情境

在教師對學生進行知識的傳播過程中，理論知識的學習較為枯燥，學生往往不能抓住重點，如果學生能夠帶著問題去學習，在學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可以使學習更有針對性，也更方便學生記憶與掌握。進而促進學生構建完整的知識體系，提升學生獨立解決與分析問題的能力，提升學生的參與感，并幫助學生建立信心，提升學生學習的主動性[4]。例：在進行人教版高中教材“伴性遺傳”一課學習時，教師可以將色盲矯正器這一物品引入到教學中來，研究為什么色盲矯正器能夠為紅綠色盲帶來幫助，其原理主要是什么，進而激發(fā)學生的探索欲望，使學生帶著問題對生物課程進行學習。在智慧課堂結束后，為提升學生的知識掌握程度，教師可以采用回顧的形式提升學生對于生物課堂內容的記憶，加深學生生物知識的鞏固。

2.3利用大數(shù)據(jù)與多媒體技術推進智慧課堂

在當前的科技發(fā)展推動下，我國智慧課堂的建設形式越發(fā)豐富，課程內容也呈現(xiàn)多元化趨勢。大數(shù)據(jù)技術在一定程度上彌補了教育教學中存在的資料不完善現(xiàn)象，是智慧課堂的建設不斷完整。因此教師需要與時代發(fā)展的腳步保持一致。高中教學中有很多生物現(xiàn)象都是在生活中存在的，但是卻常常不能夠被人們直接看到，多媒體技術能夠充分地將此情境展示出來。例：在進行細胞的學習中，癌變、衰老等知識點的學習中，為提升課程學習的立體性，使教育課堂更加直觀，可利用大數(shù)據(jù)技術對相關內容進行搜索，在課堂中展示。豐富智慧課堂的建設。

結束語：綜上所述，本文通過對高中生物課堂科學性研究，提出科學智慧課堂的建設策略，豐富高中生物課堂內容，提升學生在高中課堂中的參與感與學習積極性，教師在教育過程中應重點培養(yǎng)學生獨立自主解決問題的能力，以科學的思維促進學生對于知識的理解，幫助學生建設更好地學習氛圍不斷提升自身對于智慧課堂的理解，進行教育創(chuàng)新，提升學生的綜合素養(yǎng)。

本文系2020年晉江市基礎教育教學改革專項課題《高中生物智慧課堂教學診斷的實踐研究》（課題編號：JJYKT2020--04）的成果論文。

[參考文獻]

[1] 李宏春. 基于核心素養(yǎng)的高中生物學智慧課堂教學策略[J]. 中學生物教學， 2018（14）：9-11.

[2] 郭娟娟. 基于科學思維培養(yǎng)的高中生物教學策略[J]. 成功密碼：綜合版， 2019， 000（005）：P.43-43.

[3] 路洪娜. 基于科學思維培養(yǎng)的高中生物學教學策略[J]. 生物學教學， 2018， 043（002）：23-24.

[4] 徐小歡， 李德紅. 基于科學思維的啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用——以"DNA的復制方式"教學為例[J]. 中學生物學， 34（8）：3.