張莉雅

【摘要】小學(xué)音樂教學(xué)需要以經(jīng)典音樂教學(xué)為基礎(chǔ)，相應(yīng)的教學(xué)原則與教學(xué)形式均需符合小學(xué)音樂教學(xué)的簡潔性、引導(dǎo)性和互動性要求，尤其是互動性要求，其是強(qiáng)化學(xué)生互動意識的基本保障。為此，在課堂教學(xué)過程中，教師需要選用符合小學(xué)生興趣特點的音樂教學(xué)內(nèi)容，并拓展互動類音樂教學(xué)內(nèi)容，開展互動教學(xué)活動，促使學(xué)生在此類教學(xué)活動中可獲得更好的音樂學(xué)習(xí)參與感，相應(yīng)的互動意識也自然會得到強(qiáng)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;課堂教學(xué);互動意識;培養(yǎng)方法

引言

《春天來了》、《大海呀，故鄉(xiāng)》以及《牧童之歌》等均為經(jīng)典的、耳熟能詳?shù)囊魳非?，教師在互動教學(xué)過程中，若想將強(qiáng)化學(xué)生的互動意識，培養(yǎng)小學(xué)生的樂感，可以將此類曲目進(jìn)行分類。具體的分類標(biāo)準(zhǔn)可以參考教材的章節(jié)順序，也可從音樂內(nèi)容、音樂節(jié)奏等角度選擇一些教學(xué)曲目進(jìn)行分類，這樣也可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促使音樂教學(xué)過程更具流程性。此間，教師需要注意渲染音樂的故事性，并且可以將此類故事與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，這也是強(qiáng)化學(xué)生互動意識的有效手段。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生互動意識培養(yǎng)的基本要求分析

互動意識的培養(yǎng)過程具有較強(qiáng)的目的性，但這種目的性并不是指教師的教學(xué)目的性，而是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)行為應(yīng)在教師的引導(dǎo)下表現(xiàn)出較強(qiáng)的目的性，這種目的性可以是學(xué)會認(rèn)識一些簡單的音符，或者學(xué)會演唱不同的音調(diào)，但都可作為學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)互動的動力?；右庾R的培養(yǎng)重在培養(yǎng)意識，而不是強(qiáng)迫學(xué)生表現(xiàn)出什么學(xué)習(xí)行為，更不是強(qiáng)調(diào)具體的音樂教學(xué)目標(biāo)。一旦小學(xué)音樂教學(xué)的目的性過強(qiáng)，則就會出現(xiàn)刻板的教學(xué)流程，而在這種刻板的教學(xué)流程中，雖然可以強(qiáng)化學(xué)生的某些音樂技巧，但是學(xué)生的音樂互動意識并不能得到較好地培養(yǎng)，反而會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生互動意識培養(yǎng)的方法分析

（一）以課本為藍(lán)本，要自由教學(xué)，也要注重引導(dǎo)

課本是小學(xué)音樂教學(xué)的藍(lán)本，教師可以根據(jù)教材上的教學(xué)要求設(shè)計音樂教學(xué)流程。其實，教材上的絕大部分音樂篇目的選擇均具有較好的適應(yīng)性，這種適應(yīng)性一方面表現(xiàn)為與學(xué)生的實際生活相適應(yīng)，另一方面表現(xiàn)為與音樂教學(xué)的功能性相適應(yīng)。因此，無論是哪種適宜性資源，均可成為教師培養(yǎng)學(xué)生互動意識的有效資源。此間，教師可從單元內(nèi)容的角度，整體衡量本單元音樂教學(xué)內(nèi)容的特點，或故事性較強(qiáng)，或民族風(fēng)格明顯，總體上，其均具有較強(qiáng)的音樂屬性。此時，教師即可借助此類內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此類內(nèi)容中與學(xué)生實際生活聯(lián)系較為緊密的部分?！洞禾靵砹恕防锩姘鴮W(xué)生較為熟悉的動物—小鳥，也包含學(xué)生較為熟悉的場景—春游。借助此類景物或者動物，教師可在教學(xué)中加入一些韻律的變化。學(xué)生在期間會萌生學(xué)習(xí)自然、感悟自然的興趣，進(jìn)而會與教師的教學(xué)過程形成互動，此時，學(xué)生的互動意識也可得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

（二）以實踐為手段，要從實踐中學(xué)習(xí)，也要借助實踐進(jìn)行互動

實踐教學(xué)是小學(xué)音樂互動教學(xué)的關(guān)鍵手段，也是培養(yǎng)學(xué)生互動意識的具象化教學(xué)流程。教師在教學(xué)中，可以將曲目的演唱過程進(jìn)行分聲部練習(xí)，學(xué)生不需要移動位置，教師可以按班級的座位進(jìn)行聲部的劃分。在《春天來了》教學(xué)過程中，教師應(yīng)開展雙聲部互動教學(xué)活動。此間，教師可以要求班級中的女同學(xué)和男同學(xué)加入不同的聲部，為了確保不同聲部中的學(xué)生均可有所表現(xiàn)，教師需要做好節(jié)奏的帶動工作。之后，教師可以演唱不同聲部的個別部分，為學(xué)生做好示范。此間，需要注意的是，小學(xué)生對音樂的認(rèn)知還處于初步階段，雖然可以發(fā)出不同音調(diào)的聲音，但是往往不夠準(zhǔn)確。此時，教師不能操之過急，而應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的演唱能力，對曲目進(jìn)行聲調(diào)或者降調(diào)處理，進(jìn)而促使學(xué)生可在互動教學(xué)中感受團(tuán)體演唱的音樂效果，這種效果可以帶來聽覺和觸覺上的雙重體驗，而在這種體驗的感染中，學(xué)生也會更加注重互動學(xué)習(xí)。

（三）以多媒體為媒介，要豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)注重內(nèi)容的互動性

教師在教學(xué)中往往會使用一些教學(xué)工具，最常見的教學(xué)工具即為多媒體教學(xué)工具，此類教學(xué)工具具備較好的互動屬性，教師可以為學(xué)生展示不同的視聽教學(xué)資源，而以此類視聽教學(xué)資源為基礎(chǔ)，教師即可引導(dǎo)學(xué)生參與到資源的應(yīng)用過程中，與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生互動表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的互動意識。此間，教師可以依據(jù)具體的課節(jié)教學(xué)內(nèi)容，將多媒體內(nèi)容作為擴(kuò)展內(nèi)容使用;也可以直接在課堂導(dǎo)學(xué)階段使用多媒體工具，為學(xué)生展示與“春天”相關(guān)的景物或者場景，從而引出與《春天來了》相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。此時，教師應(yīng)提問學(xué)生觀看不同場景的感受，引導(dǎo)學(xué)生分享記憶，而這種分享記憶的過程不僅是學(xué)生自身與自己記憶相互動的過程，也是學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動的過程。借此，教師還可以明確學(xué)生的具體問題，從而在課堂教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，以互動教學(xué)為基礎(chǔ)形式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)音樂教學(xué)不能注重教學(xué)形式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)靈活變化教學(xué)方法，突出教學(xué)引導(dǎo)性。在此基礎(chǔ)上，音樂教師可以采用實踐教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法培養(yǎng)學(xué)生的互動意識，并且需要在課堂實踐教學(xué)中合理使用實踐教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的互動學(xué)習(xí)問題，及時進(jìn)行互動教學(xué)流程的調(diào)整。

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