和諧班級

楊肖雁

【摘要】構(gòu)建和諧班級的意義不光在于使學(xué)生能夠在良好有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)，還能夠建立友愛團(tuán)結(jié)的師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系，對學(xué)生思想道德與行為規(guī)范的養(yǎng)成具有積極意義。本文結(jié)合初中階段的班級建設(shè)情況，從班主任的班級管理層面，探討了構(gòu)建和諧班級的基本措施，希望能為班主任班級管理水平的提升提供建議。

【關(guān)鍵詞】和諧班級;初中;班主任;班級管理

一、引言

初中為學(xué)生自小學(xué)向高中過渡的階段，初中生既不像小學(xué)生那樣聽話好管教，也沒有高中生的自我控制意識與能力，面對青春期的生理與心理變化，初中生表現(xiàn)得更為敏感叛逆，這在客觀上增加了班主任班級管理工作的難度。在素質(zhì)教育深入發(fā)展的背景下，班級管理的目的也不再局限于對學(xué)生日常言行舉止的管束，而在于如何采取發(fā)展性措施以促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長，引導(dǎo)其樹立正確的道德觀念與行為規(guī)范。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造民主和諧氛圍

在班級管理中，班主任要做好從任課教師到班級管理者的身份轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、家庭情況、同學(xué)關(guān)系、性格特點(diǎn)等方面的了解，這是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。這意味著班主任要主動走近學(xué)生，以友好的態(tài)度和公平、負(fù)責(zé)任的處事方法來逐步引導(dǎo)學(xué)生建立對自己的信任與依賴，這樣有助于班主任了解學(xué)生的真實(shí)想法與發(fā)展需求，進(jìn)而明確班級管理的目標(biāo)與方法[1]。班主任要做到一視同仁，避免以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)而區(qū)別對待學(xué)生的做法，要以發(fā)展性視角看問題，認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題與不足時(shí)，不能一味采取說教或批評的方式以權(quán)威來壓制學(xué)生，而要了解學(xué)生的真實(shí)想法和情感變化，以人性化的管理手段來進(jìn)行干預(yù)，在師生之間建立和諧互信的關(guān)系，營造民主的班級氛圍。

比如對于學(xué)生的“早戀”問題，經(jīng)常遇到這一問題班主任大多采取“一刀切”式的方式，通過嚴(yán)肅批評、說教或聯(lián)系家長等，力圖盡快切斷學(xué)生的戀愛關(guān)系。這種做法常會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的逆反心理，甚至?xí)由顜熒g、學(xué)生與家庭之間的矛盾。因此，班主任可以嘗試以更為人性化的方式來進(jìn)行干預(yù)，深入了解學(xué)生“早戀”的原因，以朋友的姿態(tài)了解學(xué)生真實(shí)的想法。許多學(xué)生“早戀”或是單純因?yàn)楹闷?，或是因?yàn)榧彝リP(guān)愛不足，缺乏傾訴對象，還有的學(xué)生是出于不成熟的攀比心理等。在了解深層原因之后，班主任才能以針對性的措施來引導(dǎo)學(xué)生，講明利害關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)認(rèn)識青春期的情感，通過對學(xué)生進(jìn)行情感分析、道德觀念塑造、心理健康教育等，引導(dǎo)學(xué)生正確處理青春期的戀愛問題。

三、完善班級管理方案，推動學(xué)生自主管理

和諧班級的建設(shè)不應(yīng)只靠班主任一端的發(fā)力，在班級文明的創(chuàng)建中，學(xué)生也是重要的參與主體。在實(shí)際班級管理中，班主任常常會忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生也習(xí)慣于被班主任的權(quán)威或班規(guī)來約束，自主管理意識薄弱，參與班級管理的意識與能力也明顯欠缺。這會導(dǎo)致學(xué)生對班主任管理工作的配合度不高，對班級問題漠不關(guān)心，不利于班級凝聚力的增強(qiáng)，也增加了班主任的工作負(fù)擔(dān)。因此，班主任要注重對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，喚醒學(xué)生對班級的主人翁意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級事務(wù)的管理中，并為學(xué)生創(chuàng)建參與的方式與渠道，增強(qiáng)學(xué)生對班級的責(zé)任感[2]。同時(shí)，在主動參與班級管理的過程中，學(xué)生也有了更多展現(xiàn)自己能力與特長的機(jī)會，這對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也具有積極意義。

在班級管理方面，許多班主任會制定班規(guī)，用以對學(xué)生日常行為、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面的管理。班主任可以組織學(xué)生一起制定班規(guī)，通過開班會的形式來匯集學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)言，大家共同探討和商定哪些行為是不應(yīng)該的，如果違反了班規(guī)應(yīng)該如何處理等。班主任通過匯集學(xué)生們的意見來形成班級管理公約，鼓勵(lì)學(xué)生互相監(jiān)督，以此來增強(qiáng)學(xué)生在班級管理中的參與度。同時(shí)，在班干部的選拔方面，班主任也要避免直接指定的方式，或者將學(xué)習(xí)成績作為選拔標(biāo)準(zhǔn)，要認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生們共同討論，探討每個(gè)班干部應(yīng)該具備什么樣的能力和品質(zhì)，由學(xué)生自主推薦，配合匿名投票來最終確定班干部人選。

四、借助主題活動，滲透德育內(nèi)涵

班級管理不只局限于對學(xué)生的約束性管理中，還在于立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需求，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性管理，通過對學(xué)生思想觀念與行為規(guī)范的塑造，發(fā)揮德育對學(xué)生塑造作用。在班級管理中強(qiáng)調(diào)德育的作用，不光是基于避免學(xué)生受到不良觀念和行為的影響，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確處理與個(gè)人、家庭、學(xué)校等相關(guān)的問題，提升學(xué)生的問題解決能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活。在德育教學(xué)方式的選擇方面，班主任要加強(qiáng)對學(xué)生真實(shí)需求與興趣表現(xiàn)的關(guān)注，設(shè)計(jì)多元的主題教學(xué)活動，增加德育的趣味性與互動性，引導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中。

在德育主題的選擇中，班主任可以選擇與學(xué)生聯(lián)系密切的問題，或者社會熱點(diǎn)事件，這樣一方面能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，另一方面也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，增強(qiáng)德育教學(xué)的說服力。比如近期社會上頻繁爆出的校園欺凌事件，部分學(xué)生出于無知、恃強(qiáng)凌弱或跟風(fēng)心態(tài)，以暴力的言語和行為來攻擊其他學(xué)生，這部分學(xué)生多為未成年人，但是行為非常惡劣。班主任可以以校園欺凌為主題召開班會，以近期的幾起事件為案例，向?qū)W生講述校園欺凌對他人造成的傷害，以及涉事學(xué)生最后受到警方、學(xué)校和家庭處理的結(jié)果等。引導(dǎo)學(xué)生就此展開討論，或者讓學(xué)生演繹校園欺凌的場景，讓學(xué)生切換視角來感知這一行為的惡劣，教導(dǎo)學(xué)生既要加強(qiáng)自我管理，嚴(yán)格杜絕欺凌行為，也要學(xué)會尋求幫助保護(hù)自己。

五、結(jié)束語

班級管理不應(yīng)是在學(xué)生出現(xiàn)問題了才采取措施進(jìn)行干預(yù)的工作，而是一項(xiàng)常態(tài)性工作，需要班主任密切關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展變化，了解學(xué)生的真實(shí)需求，給予學(xué)生針對性的引導(dǎo)。通過和諧班級的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在班級生活中收獲更多的成長與情感體驗(yàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡佩鈺.初中班主任針對班級管理的改進(jìn)策略研究[J].考試周刊，2021（57）：5-6.

[2]袁軍.“以生為本”視角下的初中班主任班級管理淺析[J].名師在線，2021（12）：91-92.