小事大事細·節(jié)完美*
——幼兒園離園環(huán)節(jié)的實踐研究

殷至瓊

張家港市花園浜幼兒園，江蘇 張家港 215600

幼兒園工作繁瑣而細致，對于很多教師而言，離園環(huán)節(jié)是幼兒園一日活動中最難處理的部分，不少幼兒教師都戲稱其為“打仗環(huán)節(jié)”，也由于離園活動的組織與開展不當(dāng)，離園教育在很大程度上處于“失效”或“低效”狀態(tài)。

一、離園教育實踐中的“不確定”

（一）如何抓緊每一次的交流

幼兒園的家園活動還是很豐富的，可許多家長都忙于工作，不能及時參與，因此，接送交流成為家校溝通交流的重要契機。但由于離園時段短而集中，當(dāng)一位教師同時面臨多位家長之時，往往分身乏術(shù)，顧此失彼。短暫的交流難以就孩子的情況進行深入溝通，導(dǎo)致親師間交流缺乏時效性，錯失家園共育的良機。

（二）如何引導(dǎo)每一秒的等待

離園過程中，總會有幼兒處于閑散放縱的消極等待狀態(tài)。教師如果缺乏教育意識，對幼兒的自由活動沒有任何的干預(yù)和引導(dǎo)，活動組織缺乏教育價值，這就浪費了很好的教育契機。

（三）如何拓展每一刻的需要

個別教師有時為了省時省力，讓全班幼兒做一樣的活動，活動組織形式單一枯燥。比如，所有幼兒共唱一首兒歌；為了收整方便只給孩子積木建構(gòu)活動等。教師對幼兒仍進行著高控制，忽略了孩子的具體發(fā)展需要。

（四）如何關(guān)注每一站的安全

有的教師為了提升離園活動的熱鬧氛圍，在離園時段安排群體“互動”，導(dǎo)致幼兒激動萬分，情緒高漲，哄鬧一堂，家長接孩子秩序全無，許多安全隱患由此滋生。

二、探析離園活動中的“未知數(shù)”

（一）忽略了重要的教育價值

離園活動是幼兒在園一日生活的收尾部分，同時也是教師一日工作的結(jié)束部分。一整天的工作，讓很多教師疲憊不堪，在臨近下班時刻更容易放松，因為幼兒園規(guī)定的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，所以很多教師將離園時段視為等待時段，認為只要將孩子看好避免發(fā)生事故，平平安安地交到即將到來的家長的手中就算完成任務(wù)了，因此隨意支配。

（二）忽視了需求的幼兒發(fā)展

在幼兒園的一日生活即將結(jié)束，幼兒心情自然激動萬分，有些控制力弱的孩子可能會亂跑亂跳，大聲吵鬧，還有的孩子看見小伙伴們被爸媽陸續(xù)接走，內(nèi)心變得焦躁不安。離園時刻是幼兒一天中情緒狀態(tài)最不穩(wěn)定的時候，教師往往忽略了此時教育活動的必要性。

（三）高控了過多的集體活動

許多教師總是為了所謂的秩序和紀律，要求幼兒“不許動”。離園活動也是如此，一些教師為了自己省時省力，往往要求幼兒趴在桌上靜息，安靜地等待家長到來?；蛘咦屓嘤變哼M行同樣的活動，為了便于材料的收整。教師高控制權(quán)下的幼兒難以在離園活動中獲得快樂與收獲。

三、教育策略與建議的“閃光點”

（一）定點定位定責(zé)，緩解交流矛盾

一個班級三位教師應(yīng)當(dāng)將重心放在組織幼兒有序離園上，三位教師要定點、定位、定責(zé)，三點分工合作，負責(zé)收整物品以及與家長交流，這樣既讓家長看到幼兒在園良好的游戲狀態(tài)和飽滿的精神狀態(tài)，又能了解孩子一天的活動情況。

（二）必學(xué)選學(xué)多樣，活動更富趣味

教師要避免一刀切的活動選擇方式，學(xué)會“放權(quán)”，針對幼兒具體的需要開展不同的活動。根據(jù)幼兒的興趣需要及年齡特點同時開放幾個項目進行選擇。比如：區(qū)域活動自主選擇，進行名牌預(yù)定的方式，一個區(qū)域的人數(shù)滿額以后可以繼續(xù)到其他區(qū)域選擇，每月的每個區(qū)域都有必學(xué)與選學(xué)，根據(jù)難易程度還設(shè)有一星、兩星、三星的選擇，更自主，更關(guān)注孩子的最近發(fā)展區(qū)能力發(fā)展，也讓幼兒更加擁有一定的選擇權(quán)。

（三）學(xué)會贊美感恩，快樂延伸到家

離園環(huán)節(jié)也是一段愉悅的師幼互動與同伴互動的愉悅時光，有一句是這么說的，這是一個“提醒幸福感覺”的時光。我們通過總結(jié)性的方式，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這一天發(fā)生的快樂的事情，以及發(fā)現(xiàn)同伴身上的“閃光點”，讓幼兒學(xué)會贊美同伴今天的良好表現(xiàn)。這樣一來，被贊美的寶寶們不僅能夠在結(jié)束一日在園生活后帶著一份愉悅的心情回家，并且對美好的明天有所期待和向往。能從中學(xué)會感恩，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，幫助孩子樹立正確的自我評價，從他評中更加深刻地認識自己，改善自己。

（四）明確規(guī)則意識，活動更具秩序

平日里，應(yīng)當(dāng)注重對幼兒常規(guī)的培養(yǎng)，幫助孩子養(yǎng)成規(guī)則意識，做到“要求先行”。對幼兒離園活動要建立規(guī)則，不能使孩子感到前后矛盾，無所適從。離園活動前，教師可重述紀律要求，讓孩子加深印象，自覺地付諸行動。對于家長，也應(yīng)當(dāng)有一定的秩序意識，教師可通過家長會、家長座談活動將離園規(guī)則傳達給家長，讓有單獨交流愿望的家長學(xué)會等待，避免教師顧此失彼無暇顧及而導(dǎo)致孩子發(fā)生事故。

總而言之，如果一日活動的組織是“畫龍”，那么趣味豐富的離園活動則是“點睛”。教師應(yīng)當(dāng)明確離園環(huán)節(jié)的價值，它不是一件小事，而是一件大事，它是在細節(jié)中成就完美的過程。在尊重幼兒個體需求的基礎(chǔ)上組織開展多樣化的離園活動，讓秩序、趣味、快樂、希望成為優(yōu)質(zhì)離園活動的教育精髓。