通過分層教學(xué)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的研究

王波

（四川省南部縣謝河鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校，四川 南部 637300）

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展，老師開展教學(xué)也積極融入新教育思想和方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)活動中，在提高課堂教學(xué)效率基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得全面綜合發(fā)展。尤其是針對初中數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生在對抽象性和邏輯性較強知識點學(xué)習(xí)時，容易出現(xiàn)理解困難、掌握不足等情況，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，并降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，而將分層教學(xué)運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，老師就可以結(jié)合不同層次學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行科學(xué)設(shè)計，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要，提高課堂教學(xué)有效性?；诖?，對通過分層教學(xué)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂展開研究和分析。

一、學(xué)生科學(xué)合理分層

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，老師開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要是將所有學(xué)生視為一個整體，并采取相同方式教授課堂知識內(nèi)容，最終學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也存在較大差異。究其原因在于每個學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等都存在一定差異，導(dǎo)致他們在對相同數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用時也表現(xiàn)出較大差距，為了更好滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要和提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效率，老師就可以對分層教學(xué)方法加以運用，并充分尊重學(xué)生所體現(xiàn)出的差異性，實踐中老師也可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績、基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生劃分為A（學(xué)習(xí)能力強）、B（學(xué)習(xí)能力中等）、C（學(xué)習(xí)能力較低）三個層次，并對不同層次學(xué)生實施不同教學(xué)策略，使學(xué)生在分層施教中都能夠取得一定進步。

二、制定不同教學(xué)目標

在完成學(xué)生分層以后，老師就要聯(lián)系不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對課堂教學(xué)內(nèi)容和目標進行科學(xué)制定，以引導(dǎo)每個層次學(xué)生都能夠嚴格按照教學(xué)計劃，進行自主學(xué)習(xí)和實踐探究，實現(xiàn)知識獲取和能力鍛煉。如：在對“一元一次方程”開展教學(xué)時，老師就要對書本教材內(nèi)容進行深度剖析，并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況制定不同教學(xué)目標，如：針對C 層次學(xué)生，可以將教學(xué)目標設(shè)置為理解一元一次方程概念和掌握檢驗?zāi)硞€值是不是方程解的方法；針對B 層次學(xué)生，在C 層次基礎(chǔ)上，增加把握相關(guān)關(guān)系和正確列出方程內(nèi)容；針對A 層次學(xué)生在A、B 基礎(chǔ)上，還可以將一次函數(shù)內(nèi)容滲透到其中，以拓展學(xué)生知識面，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，實際教學(xué)中通過老師層層落實各項教學(xué)目標，可以引導(dǎo)不同層次學(xué)生更加有目的和有計劃地進行學(xué)習(xí)和思考，相應(yīng)知識和能力也會得到鞏固和鍛煉。

三、多樣化教學(xué)方法

為了促進各項教學(xué)目標更好實現(xiàn)，實際教學(xué)中老師也要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對多媒體、設(shè)置疑問、小組合作等教學(xué)方法加以運用，以充分展現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性得到充分發(fā)揮，并在自主思考、合作探究和小組討論中對課堂教學(xué)知識內(nèi)容進行準確理解，相應(yīng)思維能力、探究能力和解決問題能力也會得到鍛煉和提升，并引領(lǐng)學(xué)生朝著更加全面和綜合方向發(fā)展。以設(shè)置問題教學(xué)方法為例，在對“全等三角形的判定”開展教學(xué)時，老師就可以設(shè)置問題“原有三角形硬紙板壞了，你能制作與原來同樣大小的三角形教具嗎？思考滿足三角形全等的條件有哪些？對比給出三角形，判斷是否能夠判定為全等？”在這些問題引導(dǎo)下，將全等三角形判定知識有效聯(lián)系起來，并且各層次學(xué)生在對不同問題探究和分析過程中，也能夠?qū)θ热切闻卸ㄟ呥呥?、邊角邊等公理進行全面理解和掌握，同時能夠利用這些公理對給出的實際例題進行驗證和判斷，每個學(xué)生通過教學(xué)也都能夠取得一定進步。

四、分層課后作業(yè)布置

通過學(xué)生完成課后作業(yè)，可以對所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容進行鞏固和訓(xùn)練，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到進一步提升。然而想要達到這一教學(xué)效果，就要求老師在進行課后作業(yè)布置時，需要對學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況進行準確把握，并將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)知識、能力訓(xùn)練、實踐拓展、開放探究四種類型，既能夠滿足不同層次學(xué)生作業(yè)完成需要，又能夠體現(xiàn)出難易程度適中特點，以達到知識鞏固、能力訓(xùn)練和思維拓展目的。如：在完成“二次函數(shù)”課堂教學(xué)以后，老師就要融合課堂所教授的二次函數(shù)圖像、一元二次方程等內(nèi)容，設(shè)置基礎(chǔ)知識、能力訓(xùn)練、開放習(xí)題等課后作業(yè)，使不同層次學(xué)生可以結(jié)合自身實際情況，在完成不同作業(yè)中實現(xiàn)基礎(chǔ)知識和能力鞏固及訓(xùn)練，整個過程中老師也要鼓勵學(xué)生對較難習(xí)題進行思考和探究，甚至支持學(xué)生之間進行合作和互動，以集合智慧和拓展思維，在解決困難問題中實現(xiàn)能力提升。

五、分層教學(xué)評價

在對學(xué)生實施分層數(shù)學(xué)教學(xué)以后，也要對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行分層評價，才能夠引導(dǎo)學(xué)生對自身實際學(xué)習(xí)情況進行準確把握，并根據(jù)自身所制定的學(xué)習(xí)目標對學(xué)習(xí)方法進行調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)生在分層教學(xué)中獲得進一步發(fā)展。同時，老師通過分層教學(xué)評價，也能夠?qū)σ欢〞r間內(nèi)開展分層教學(xué)整體情況有一個全面、系統(tǒng)了解，尤其是針對分層教學(xué)中存在的薄弱問題可以直觀顯現(xiàn)出來，并為后期老師進行學(xué)生分層調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)計劃優(yōu)化和教學(xué)方法創(chuàng)新提供有力支撐，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到進一步提高，學(xué)生也能獲得更加全面、綜合的發(fā)展。

本文是基于對通過分層教學(xué)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的研究，將分層教學(xué)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠使課堂教學(xué)變得更加有針對性，初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量也會得到明顯提高，具體應(yīng)用實踐中要求老師充分尊重學(xué)生差異，對學(xué)生進行科學(xué)合理分層，并在不同教學(xué)目標、教學(xué)方法、課后作業(yè)、教學(xué)評價引導(dǎo)下，幫助學(xué)生更好理解、掌握和運用所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，相應(yīng)思維、探究、應(yīng)用等能力也會得到鍛煉，并助力學(xué)生朝著更好方向發(fā)展。