馬玉紅

（西安市藍(lán)田縣教科局教研室，陜西 西安 710500）

在新課改的不斷深入下，教育部門對初中語文教學(xué)提出更高要求的標(biāo)準(zhǔn)。特別是對于初中語文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)的閱讀與寫作教學(xué)上，需要教師有機(jī)融合閱讀與寫作的教學(xué)，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、互相促進(jìn)的教學(xué)策略，以在提升學(xué)生的語文閱讀能力的同時，也能鍛煉學(xué)生的寫作水平。利用這種融會貫通的教學(xué)模式，也有利于初中語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，是增強(qiáng)初中學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。

一、以學(xué)生為本，閱讀優(yōu)秀文本

教師在閱讀教學(xué)中，想要有效提升初中學(xué)生的寫作水平，需要結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)生就近發(fā)展區(qū)，合理的選擇一些高質(zhì)量的閱讀文本。首先，要考慮所選擇的閱讀材料是否與學(xué)生的語文基礎(chǔ)相契合，以助于學(xué)生在閱讀該文本時能夠很好地認(rèn)識到文章的主旨思想，還能夠清晰的學(xué)習(xí)到閱讀文本的敘事結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式，同時，還能夠在對文本的閱讀中，吸收到作者的獨(dú)特的寫作技巧，如新穎的詞匯運(yùn)用，巧妙的句式安排，讓學(xué)生領(lǐng)悟到優(yōu)秀文本中所蘊(yùn)含的語言意境美；另外，在高質(zhì)量的閱讀素材中，作者在文中的字里行間，無不花費(fèi)了大量匠心獨(dú)運(yùn)的情感思想，與運(yùn)用了諸多的修辭與造句結(jié)構(gòu)上的技巧。如果學(xué)生認(rèn)真閱讀，細(xì)心領(lǐng)會，必能捕捉到其中的精粹所在，從而將這些美妙獨(dú)特的寫作方法，作為自己寫作的源泉與參考。初級階段的寫作訓(xùn)練，都是對優(yōu)秀寫作內(nèi)容的模仿出發(fā)，通過對優(yōu)秀文本的閱讀與學(xué)習(xí)，理解與記憶這些寫作技巧，逐漸轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力，才能讓學(xué)生掌握更多更優(yōu)秀的寫作方法，從而提升學(xué)生的寫作信心。

二、以讀促寫，讀寫結(jié)合

在能夠充分理解文章意義的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行以讀帶寫，從文章的寫作手法，情感表達(dá)基礎(chǔ)上，進(jìn)行對寫作的延伸與另外的構(gòu)想設(shè)計。例如在閱讀完《背影》這篇文章后，學(xué)生對于文中作者表達(dá)的情感思想，與文中重點(diǎn)精華的詞匯描寫，以及句式段落的設(shè)置，都有了較為清晰的認(rèn)識后，可以參照作者的布篇謀局，修辭手法，或是細(xì)膩情感的表達(dá)方式，來展開結(jié)合學(xué)生實(shí)際的聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)作出另外的文章。例如，教師以此文章為基調(diào)，安排學(xué)生以“我的父親”，或是“我的母親”“我的奶奶”等作為題目擬寫文章。通過這樣的以讀促寫的寫作教學(xué)模式，既是對所學(xué)課文的鞏固，也是對學(xué)生活學(xué)活用寫作實(shí)踐的鍛煉。還可以在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫、創(chuàng)編或是縮寫等。比如在學(xué)習(xí)完課文《愚公移山》后，很多學(xué)生可能對愚公的后續(xù)故事充滿好奇，教師便可利用學(xué)生的好奇心理，啟發(fā)他們聯(lián)想思維，聯(lián)系文中的內(nèi)容思想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮大膽的聯(lián)想，進(jìn)行對原文的擴(kuò)寫，續(xù)寫。而對文中內(nèi)容的精簡濃縮，即為縮寫。是具體將文中的段落或是較詳細(xì)的句子，進(jìn)行合理的概括縮寫。

三、以寫促讀，共同提高

在語文教學(xué)過程中，以寫促讀模式可以從以下方面展開：一是安排學(xué)生先寫后讀。對于初中學(xué)生來說，面對各種題材的寫作內(nèi)容，可能會存在一些寫作思路上的困難，造成有時不知如何從何開始動筆。因此，教師可以在寫作前，給學(xué)生進(jìn)行類似題材文章的閱讀。例如教師在教學(xué)《事物的正確答案不止一個》前，先布置學(xué)生完成此類型文章的寫作，然后學(xué)生在遇到相關(guān)寫作問題時，通過以這篇閱讀范文作為參考，來對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，獲得對文章全新的認(rèn)識，也開拓了學(xué)生的寫作思維，提升了學(xué)生的寫作效率；第二種方法是要求學(xué)生寫評論。與寫讀后感存在有一定的差異性的是，寫評論需要根據(jù)文中人物，或一些特殊性的事物展開評論，是要評價文章的寫作手法、內(nèi)容及質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞水平，如對文中角色，學(xué)生會存在褒貶不一的看法，如學(xué)習(xí)完《孔乙己》后，學(xué)生就存在這種較為明顯的看法。因此，教師可以就這篇文章要求學(xué)生寫評論。學(xué)生在寫之前需要對原文的深入閱讀，把握文中主要內(nèi)容與創(chuàng)作細(xì)節(jié)，及具體分析文中對人物的特點(diǎn)描寫；其次便是讓學(xué)生寫讀后感，即為讀完文章后的所思所感，可以是對文中的寫作手法，或是對文中故事的情節(jié)思想等，基于對文章的理解基礎(chǔ)上，作出相關(guān)的分析探討。

四、結(jié)語

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀與寫作有著密切的關(guān)聯(lián)，需要教師有機(jī)融合兩者的關(guān)系，在教學(xué)過程中通過以寫促讀，以讀促寫的模式，帶動學(xué)生的閱讀理解能力的同時，也繼而提升學(xué)生的寫作水平?；谛抡n改形勢下，語文教學(xué)中讀寫結(jié)合是必然的教學(xué)趨勢，也是提升初中學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。