淺析合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（臨沭縣蛟龍鎮(zhèn)初級中學(xué)，山東 臨沂 276708）

新課程改革倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生增強了學(xué)習(xí)的責(zé)任感，把自己的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊聯(lián)系在一起，增強了學(xué)生的團隊意識，同時也使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中感受到同伴互助的快樂，使教師和學(xué)生之間和諧互動、學(xué)生與學(xué)生之間由競爭對手變成合作伙伴，更好地培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索性和活躍性。小組合作學(xué)習(xí)給傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式帶來了新變化，也給教師帶來了挑戰(zhàn)。

一、劃分學(xué)習(xí)小組，形成學(xué)習(xí)共同體

教師在進行合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)首先創(chuàng)立合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組建立的是否合理，能夠直接決定學(xué)生分工合作的學(xué)習(xí)效果。所以在進行劃分學(xué)習(xí)小組之前，應(yīng)當(dāng)首先分析學(xué)生的成長特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的認(rèn)知水平對化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，和學(xué)生的成長個性，將學(xué)生分為不同的小組。同時在初中化學(xué)教學(xué)中，小組成員一般不宜過多，也不宜過少[1]。在5 人左右最好，如果小組人數(shù)過多，則很有可能導(dǎo)致其中某一部分學(xué)生產(chǎn)生渾水摸魚的思想，如果學(xué)習(xí)小組人數(shù)過少，則每一個學(xué)生所分得的學(xué)習(xí)任務(wù)可能較多，無法真正達到合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。盡量使每一個小組之間的整體水平相同，這樣才能夠顯示出在組間競爭中的公平性。同時每一個小組都要推選出自己的學(xué)習(xí)組長，學(xué)習(xí)組長在小組學(xué)習(xí)過程中能夠有效的起到監(jiān)督管理作用，保證每一個學(xué)生都能真正參與到課堂教學(xué)中，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

二、為學(xué)生建立溝通的橋梁，樹立學(xué)生合作意識

當(dāng)前學(xué)生多數(shù)屬于獨生子女，所以在家庭教育中很難形成與他人的合作意識。但學(xué)生通過交往能夠更好的理解責(zé)任以及社會規(guī)則，是極其重要的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和提高學(xué)生的責(zé)任感。所以教師要在教學(xué)過程中為學(xué)生建立良好溝通的橋梁，學(xué)生在通過溝通過程中能夠獲得班級歸屬感和自我認(rèn)同感。所以要求教師在教學(xué)過程中，對每一個小組都能夠分配到自己的任務(wù)，讓每一個小組成員都能夠在教師的引導(dǎo)下充分活動起來，共同合作解決難題，讓學(xué)生感受到合作的魅力。同時如果學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中對某一問題出現(xiàn)了分歧，教師應(yīng)當(dāng)充分分析學(xué)生發(fā)生分歧的條件，從學(xué)生本身的思維出發(fā)，考慮解決方法。學(xué)習(xí)小組能夠通過尋找問題，并解決問題，在解決的問題過程中又發(fā)現(xiàn)問題，再次解決問題，形成良好的循環(huán)，促進學(xué)生自我成長[3]。

三、注重問題的提出，教師的參與

初中化學(xué)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，并且極為抽象。如果只使用傳統(tǒng)方法對學(xué)生進行教育教學(xué)，則無法提高學(xué)生對于化學(xué)的認(rèn)知程度。所以，在進行合作教學(xué)過程中，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于提出問題，讓學(xué)生能夠通過解決復(fù)雜的問題進行相互合作。開發(fā)學(xué)生的智力，同時也能夠使學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生能夠更好的參與到課堂教學(xué)中，推進學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變與學(xué)生的地位，采用平等民主的課堂教學(xué)模式拉近與學(xué)生的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對教師往往產(chǎn)生畏懼感，甚至?xí)拹豪蠋?。所以采用合作學(xué)習(xí)模式不僅要求學(xué)生之間能夠進行良好的合作學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的合作中去。將傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味的講的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同合作，解決問題的教學(xué)模式。同時教師在合作過程中也能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點，在學(xué)生的后期學(xué)習(xí)中，可以對學(xué)生的弱點進行專項性訓(xùn)練，促進學(xué)生全面發(fā)展。同時由于教師參與到合作學(xué)習(xí)中，也能夠起到一定的監(jiān)督作用，保證每一個學(xué)生都能夠真正參與到課堂教學(xué)中。教師將集體教學(xué)和個別輔導(dǎo)，兩種教學(xué)模式相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過自我努力解決難題就可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)并沒有那么困難，減少學(xué)生的心理壓力[4]。

四、培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，學(xué)好化學(xué)知識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間缺少互動，所以我國學(xué)生往往缺少團隊合作意識。但是在當(dāng)前社會中團隊意識是企業(yè)在經(jīng)營活動過程中，員工所必須要具備的基本素養(yǎng)。所以教師也可以通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識促使學(xué)生能夠養(yǎng)成團隊合作精神。教師在教學(xué)過程中可以通過學(xué)生討論問題，讓學(xué)生能夠真切感受到合作的魅力，在合作過程中可以矯正自己與他人理解認(rèn)知的偏差，通過取長補短的方式，來得到更好的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建自我學(xué)習(xí)模式。要培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，就要首先使學(xué)生形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的教學(xué)過程中要把課堂還給學(xué)生，要求學(xué)生能夠通力合作尋找問題的解決方案。如果學(xué)生遇到難以自主解決的問題，教師可以幫助學(xué)生解決問題，但是教師不能代替學(xué)生完成各項任務(wù)。教師在教學(xué)過程中也可以采用開放性競爭問題，看哪一個學(xué)習(xí)小組能夠更加快速的將問題解決。這樣能夠使學(xué)生更加認(rèn)識到小組團隊合作的魅力，在競爭過程中增強自我價值，體現(xiàn)提高學(xué)生的合作協(xié)調(diào)性以及集體榮譽感。使學(xué)生能夠真正通過化學(xué)教學(xué)在學(xué)習(xí)小組中展示自我發(fā)展自我，形成合作精神[5]。

五、結(jié)語

在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠始終處于一種積極參與，手腦并用的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)，促進學(xué)生全面發(fā)展。