基于核心素養(yǎng)視角下小學低段英語詞匯教學探究

（普蘭店區(qū)城子坦中心小學，遼寧 大連 116200）

在小學低段英語課堂，詞匯教學是關(guān)鍵。在教學的過程中，教師應(yīng)吸引學生的注意力，采用巧妙的方法教授詞匯，使學生在新奇、想學的心態(tài)下自然而然的記住詞匯，同時提高學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下小學低段英語詞匯教學面臨的困難

（一）詞匯讀音不會讀

學生在三年級首次接觸英語，對他們來說想要牢記詞匯的讀音與拼寫很是吃力。有的學生甚至會在詞匯旁邊寫拼音或漢字記讀音，音譯的讀音與詞匯本身的讀音相差甚遠。學生不了解詞匯拼讀規(guī)律，無法自主拼讀、拼寫詞匯，不利于對學生英語語言能力與學習能力的培養(yǎng)。

（二）詞匯意思記不住

學生能夠讀出詞匯，然而卻不知道意思，這是因為記憶詞匯時讀音與意思分離了。教材各個模塊有自己的話題，圍繞該話題學習的詞匯很少在別的模塊出現(xiàn)，這也增加了記憶難度。同時還存在一個詞匯在不同情境下有不同意思的情況，對于學生記憶詞匯雪上加霜，不利于對學生學習能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）詞匯孤立不會運用

詞匯教學多以教師獨立講解為主，講的多而且散，占用了課堂大量時間，然而學生記不清這些沒有聯(lián)系的詞匯。日常的生活和學習中也缺少良好的英語語言環(huán)境，脫離課本學生不知如何靈活運用，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學低段英語詞匯教學的有效對策

（一）自然拼讀，巧記語音

自然拼讀就如同我們的漢語拼音，能使我們見到詞匯時自然的拼讀出來。教師在上課的過程中，滲透自然拼讀規(guī)律，潛移默化中建立字母、字母組合與發(fā)音的聯(lián)系，使他們見到類似單詞能夠自主拼讀出來。例如，在學習big 時，打著節(jié)奏教授學生每個字母的發(fā)音/b/—/i/—/g/，當他們記住時替換一個字母給出pig，教授p 的發(fā)音/p/，剩下的交給學生自行拼讀，當他們自主讀出后再次出示big 加深印象。

又如當學習week 時，可以在黑板或PPT 中出示see 并把“ee”標注為顯眼的紅色，教師引導(dǎo)學生在讀see 時能留意到“ee”的發(fā)音。此時再出示week，并把“ee”標注紅色或者把see 中的“ee”平移到week 上，學生就能完成讀音遷移。如此訓(xùn)練，學生能達到見到詞匯就會讀，聽到詞匯就能寫。

（二）直觀教學，熟記語意

1.實物教學法

在教授詞匯時，若是遇到生活中容易準備的物品如水果、文具等物品時可以采取實物教學。例如講授三年級下冊第四模塊中的pear、apple 等水果時，教師準備相對應(yīng)的水果，看著真實的水果學習對應(yīng)的詞匯。準備的實物不僅能加強學生的詞匯意思記憶，在講解詞匯單復(fù)數(shù)時也是非常直觀，同時可以作為獎品獎勵給學生，會充分調(diào)動學生的積極性。

2.圖片與多媒體結(jié)合教學法

很多詞匯的實物無法帶進課堂，比如家庭成員、動物等，此時圖片與多媒體結(jié)合教學法就是很好的選擇。在教授三年級下冊第二模塊中tiger、elephant 等動物詞匯時，只看詞匯學習起來枯燥乏味，如果這時出示動物的圖片配上動物的叫聲的錄音或播放簡短的錄像會增進教學趣味性，促進學生抽象知識形象化，會給學生留下深刻印象。

3.肢體語言教學法

肢體語言教學法會瞬間吸引學生注意力，激發(fā)學生參與的熱情，很適合教授動詞。例如，在講授四年級上冊第三模塊的draw、jump 等動詞時教師做出相應(yīng)的動作，學生搶答老師做的動作是什么，這種直觀的方式會使學生迅速記住并理解詞匯的意思。

（三）具體情境，運用詞匯

學習詞匯的最終目標是熟練的運用詞匯。學生能夠自如的使用詞匯時就達到了教學效果。

1.歌曲chant 教學法

歡快動聽的歌曲以及充滿律動的chant 最能打動孩子們的心，美妙的旋律好聽易學且難以忘記。書中自帶的歌曲chant 就是很好的選擇。如，四年級下冊第三單元的歌曲MONDAY，TUESDAY 中的星期詞匯比較抽象，無法使學生直觀的理解。這首歌曲唱出了一周的活動，學生通過每天做的不同事情把星期具體化，從而快速深刻的記住各個星期。當書中沒有合適的歌曲chant 時，教師可以了自編chant 配上有律動的鼓點音樂，會有很好的效果。

2.游戲教學法

游戲是學生酷愛的教學活動?？磮D猜謎、指令游戲等都是能達到很好的互動效果的游戲。三年級上冊第十模塊就很適合采用指令游戲。本課學習的是身體部位詞匯，找兩個學生一個在講臺前站好，另一學生根據(jù)同學們Please point to his head/hand/arm/leg/foot 的指令指出同伴的身體部位并說出This is his head/hand/arm/leg/foot。這種游戲不僅能使學生迅速記住詞匯，也能使學生明白在什么樣的語境中運動詞匯，這是提高學生英語詞匯運用的有效途徑。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學法

對比抽象思維能力，小學生的形象思維能力較強，與其死記詞匯，創(chuàng)設(shè)一個合適的情境把詞匯教學融入其中是一個更棒的選擇。如學習四年級下冊第四模塊rain、snow 等表達天氣的詞匯時，在多媒體或圖片的幫助下創(chuàng)設(shè)一個天氣預(yù)報的情境，請學生來做天氣預(yù)報員播報天氣。在這種真實的情境下，學生會更加認真準確的記住且運用所學詞匯。

綜上所述，詞匯學習很重要。采用適合的方法使學生愉快的學習是我們的目標。在核心素養(yǎng)下進行小學低段英語詞匯教學，從詞匯的語音、語意與運用的角度使用多種方法教學，會加深學生對詞匯的記憶，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。