（海北州第二高級中學(xué)，青海 海北 812200）

生物學(xué)科和物理學(xué)科，化學(xué)學(xué)科一樣，都是建立在實驗的基礎(chǔ)上的，有了實驗結(jié)果的支撐，生物的研究才會一步一步的向前發(fā)展。但是對于高中生來說，課業(yè)的繁多壓縮他們動手動腦的時間，對于生物學(xué)科中的繁雜知識僅憑教師的講解是不能夠達(dá)到活學(xué)活用的目的的，而利用實驗教學(xué)的方式，能夠?qū)嶒灲Y(jié)果有一個清晰的認(rèn)識，并且學(xué)生在實驗中看到許多生活中不常見的景象，對學(xué)生本身來說也是充滿了新鮮感，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的期待，對生物的學(xué)習(xí)也就變得積極。本文將從生物實驗教學(xué)模式構(gòu)建的需要進(jìn)行闡述，對實驗教學(xué)開始前的準(zhǔn)備，實驗進(jìn)行中的操作以及實驗完畢后教師對學(xué)生的評價三個方面進(jìn)行研究探索。

一、實驗教學(xué)開始前的準(zhǔn)備

對生物課堂進(jìn)行實驗教學(xué)，不僅要對課上的使用器材，藥品準(zhǔn)備妥當(dāng)，還要將實驗操作的規(guī)程對學(xué)生進(jìn)行一個操作上的講解。每個生物實驗是否成功，重點(diǎn)在于操作前的準(zhǔn)備是否得當(dāng)，對于實驗的每一個步驟，作為教師是否對學(xué)生都一一告知，對實驗中需要注意的細(xì)節(jié)是否要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，這些不僅是實驗對學(xué)生可能造成傷害的保護(hù)，更重要的是注意這些環(huán)節(jié)可以讓實驗成功的同時能夠觀察到實驗的現(xiàn)象，從中獲取知識。比如，在進(jìn)行蛋白質(zhì)檢測的實驗中，需要利用雙縮脲試劑進(jìn)行檢測，這個實驗需要注意的是雙縮脲試劑是A，B 兩種試劑組成的，所以在進(jìn)行檢測時兩種試劑的順序，加入的量以及加入后的操作，教師必須在做實驗前跟學(xué)生講清楚，否則就可能看不到顏色的變化，實驗操作失敗。在實驗教學(xué)開始前的準(zhǔn)備是整個實驗是否成功的前提，只有做好前提，學(xué)生在實驗前才會有充足時間進(jìn)行準(zhǔn)備。另外，一個生物實驗的操作，往往一位學(xué)生很難自己完成，需要多人合作才能更好的完成實驗，所以在實驗教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師可以提前將學(xué)生分好組，組內(nèi)同學(xué)也可以進(jìn)行討論，分工明確，充分做好每個人的工作，以便實驗順利進(jìn)行，從中學(xué)到更多知識。

二、實驗進(jìn)行中的操作

實驗操作階段是整個實驗教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，通過教師在準(zhǔn)備階段的講解，學(xué)生熟悉操作規(guī)程，小組內(nèi)的同學(xué)相互配合，有序進(jìn)行將實驗完成。教師在此期間可以觀察每組同學(xué)實驗操作的情況，對于不符合規(guī)程的小組及時進(jìn)行糾錯，以便實驗?zāi)軌蝽樌^察到結(jié)果，在這個過程中，不僅是學(xué)生親自動手完成，還鍛煉了學(xué)生的邏輯能力，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，對知識的記憶加深了印象，有利于學(xué)生更好的學(xué)會，掌握，另外學(xué)生對于實驗的成功，也增添了學(xué)生的學(xué)好生物信心，激發(fā)學(xué)生對生物的興趣，進(jìn)而提高了課堂的效率。比如，在觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動的實驗中，為了讓實驗教學(xué)取得更好的效果，教師可以讓學(xué)生帶著問題去做實驗，如：通過實驗觀察后細(xì)胞質(zhì)是怎樣流動的，觀察到的葉綠體成什么形狀，帶著這些問題學(xué)生在實驗操作中邊做邊記錄，在體會到實驗帶給他們樂趣的同時，又能從實驗中汲取知識帶給他們的營養(yǎng)，對加深知識的了解起到促進(jìn)作用。

三、實驗完畢，教師對學(xué)生的評價

學(xué)生在實驗教學(xué)中進(jìn)行實驗操作，按照程序?qū)⒄麄€實驗完成，完成的如何，在實驗中，學(xué)生的操作還需要注意什么，實驗本身還有什么瑕疵，哪組同學(xué)做的最好，大家應(yīng)該學(xué)習(xí)這組學(xué)生的什么地方。這些都需要教師在實驗教學(xué)后對學(xué)生進(jìn)行評價，及時的對學(xué)生進(jìn)行評價，不僅能讓學(xué)生注意自己身上的不足，教師評價中的鼓勵也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鼓舞的作用，對學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)生物知識打下心理上的基礎(chǔ)。如，教師對學(xué)生實驗結(jié)果進(jìn)行評價，及時點(diǎn)出實驗中的問題之處，督促他們改正，對于做的好的小組，給予肯定的評價，增加他們學(xué)習(xí)的自信心。對學(xué)生實驗操作中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，鼓勵他們在實驗中的探究精神，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會起到促進(jìn)的作用，對他們學(xué)好生物也增添了力量。

總之，如何更加細(xì)致的構(gòu)建生物實驗的教學(xué)模式，更大化的讓學(xué)生學(xué)會生物知識，掌握生物知識，運(yùn)用生物知識，是我們每個高中生物教師需要思考，實踐，付出行動的。學(xué)生只有學(xué)習(xí)到更多的生物知識，利用生物知識進(jìn)一步進(jìn)行研究實踐，才能夠獲得更多的技術(shù)，制造出更多服務(wù)于社會的產(chǎn)品，才能在如今迅猛發(fā)展的社會中，能夠緊跟社會發(fā)展的步伐，才能在社會激烈的競爭中，發(fā)揮出自己更大的力量，為社會的做出更多的貢獻(xiàn)，建設(shè)更加美好的家園。