（商丘幼兒師范學校，河南 商丘 476000）

自從我國在2014 年頒布《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》以來，卓越教師已逐漸成為全國各地師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標，卓越幼兒教師的培養(yǎng)也是其中的重要內容。當前，中職院校學前教育專業(yè)針對自身存在問題，結合我國幼兒教育改革發(fā)展要求，以“卓越幼師”培養(yǎng)為目標從優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學范式、改革教學過程等方面對幼兒教師人才培養(yǎng)模式進行改革與探索，獲得了一些有重要應用價值的研究成果。本文接下來就從課程教學改革研究現(xiàn)狀與評述以及未來發(fā)展趨勢，以期為中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)更多的卓越型幼兒教師提供積極的指導與實踐。

一、卓越幼師培養(yǎng)視閾下課程教學改革研究現(xiàn)狀與簡要評述

（一）在優(yōu)化課程體系方面

針對中職學前教育專業(yè)存在課程體系構建不太合理、專技課程開發(fā)不足、素質課程發(fā)展滯后等問題，有學者提出了應及時優(yōu)化整體課程結構，開設全面專技課程，更新調整素質內容等政策措施。認為課程內容應符合學生的接受能力，課程設置應符合學科間的邏輯關系，理論課程要體現(xiàn)實用性，應用課程則應注重實踐性。隨著現(xiàn)代信息技術的廣泛應用，也應加強提升學生相關技術應用及操作能力的培養(yǎng)。

（二）在創(chuàng)新教學范式方面

較多研究提倡創(chuàng)設合理情境來提升教學吸引力，推動互動式教學的實施。目前，游戲化、多案例、小視頻的互動混合式教學已成為多數(shù)教師進行課堂教學范式改革的選擇，“教、學、做”一體化教學模式在一些課程中也有所體現(xiàn)，取得了較好的教學效果。

（三）在改革教學過程方面

實施小組“任務驅動”式教學有效提升學前教育專業(yè)學生的實踐能力、合作能力和創(chuàng)新意識。規(guī)劃實施專業(yè)技能大賽的常態(tài)化，尤其是“校、園”合作課程教學的實施能夠解決理論與實踐的脫離問題。

綜上所述，雖然目前針對中職學前教育專業(yè)課程教學的改革與探索取得了一定的成效，也培養(yǎng)了一批綜合素質全面、保教能力突出的幼兒園教師，但是當前中職學前教育專業(yè)課程教學方面仍然存在較多的問題。比如，課程教學內容與幼兒教師崗位的需求匹配度不高，無法完全滿足崗位動態(tài)變化的要求，專業(yè)化雙師型教師的匱乏使部分課程的實踐教學流于形式，部分課程定位缺乏專業(yè)理論與崗位實踐的指引等等。因此，仍然需要深化中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索，繼續(xù)優(yōu)化與完善相關課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)符合幼兒教師專業(yè)標準，使學生逐步達到“卓越幼師”的培養(yǎng)目標還有很長的路要走。

二、卓越幼師培養(yǎng)視閾下課程教學改革研究趨勢

卓越幼師培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，符合《幼兒園教師專業(yè)標準》是基本前提條件?；谟變簣@教師專業(yè)標準，以卓越幼師應具備的職業(yè)素養(yǎng)為標桿，適時地更新修訂符合社會需求的中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在遵循職業(yè)教育教學規(guī)律下，依據(jù)學生自身特點,優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學范式，改革教學過程，才能更加有效的解決中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量不高的問題。

因此，基于卓越幼師培養(yǎng)視閾探索中職學前教育專業(yè)課堂教學改革，反映了省內外該領域研究的最新動向。從幼兒教師崗位專業(yè)能力和人才需求著手開展研究，優(yōu)化課程設置，創(chuàng)新教學范式，改革教學過程，完善效果評價，可有效彌補較多研究僅涉及單課程教學改革，很少考慮專業(yè)課程之間及其教學模式改革的整體邏輯性以及缺少有效性評價的缺陷。未來研究需要通曉中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程的邏輯關系，理清課程設置及其教學范式改革的來龍去脈，實現(xiàn) “人才需求——課程改革——效果評價”的人才培養(yǎng)過程中課程教學改革的有效“閉環(huán)”反饋機制，培養(yǎng)更多符合卓越幼師標準的專業(yè)人才，逐步培育并優(yōu)化幼兒教師培養(yǎng)的教育生態(tài)。