初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣西江中學(xué)，遼寧 本溪 117200）

與其被動(dòng)接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，不如主動(dòng)探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，暢享數(shù)學(xué)的魅力。加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，勝過許多種教學(xué)方法帶來的效果，既能夠有效凸顯學(xué)生的主體性，又能夠提高教學(xué)效率。那么，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，具體該如何加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)呢？

一、巧妙設(shè)疑，鉆研課堂提問的藝術(shù)

課堂教學(xué)是由一個(gè)接一個(gè)的問題連綴而成的，因此問題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)效果。有效的問題能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生的思路向著我們想要的方向走，所以說把握問題設(shè)計(jì)是十分必要的，這要求我們做到：首先，精心備課，包括備問題。課堂上的提問從不是漫不經(jīng)心的，什么時(shí)候提什么問題都應(yīng)該心中有數(shù)；其次，保證問題難度在學(xué)生的可接受范圍之內(nèi)，讓學(xué)生通過思考或小組合作的努力可以解決問題，這樣的提問才具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；最后，問題數(shù)量要適中，也就是說每個(gè)問題提出后，要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，切忌照本宣科地逐一拋出問題，不管學(xué)生是否思考出結(jié)果就進(jìn)行到下一個(gè)問題，使提問流于形式，雖進(jìn)度跟上了，但效果卻不明顯。毫不夸張地說，從課堂提問中可以檢驗(yàn)教師的思考力，更將影響到學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，在講授《軸對(duì)稱》這節(jié)課時(shí)，我沒有直接給出軸對(duì)稱的定義，而是在大屏幕上展示了一些生活中的軸對(duì)稱圖形：京劇臉譜、天安門、蝴蝶......瀏覽過后，引導(dǎo)學(xué)生找出他們的共同點(diǎn)，并讓學(xué)生試著概括出軸對(duì)稱的定義。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言極具吸引力，在課件形成的視覺沖擊過后，迫不及待地說出自己對(duì)于軸對(duì)稱的理解。這樣一來，這節(jié)課的知識(shí)完全來源于學(xué)生自己的主動(dòng)探索，而非教師灌輸，學(xué)生接受起來更加容易，并且印象也會(huì)更加深刻。

二、角色淡化，充分凸顯學(xué)生的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，滔滔不絕地將知識(shí)一股腦兒地灌輸給學(xué)生，全然不顧學(xué)生是否已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，更遑論對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)了。教師講得太多，會(huì)剝奪學(xué)生的思考權(quán)利，這種先入為主的授課模式更不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。所以說，加強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)，要從樹立學(xué)生的主體地位做起。第一，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高自身認(rèn)識(shí)，明確自己在教學(xué)過程中扮演的只是一個(gè)引導(dǎo)者的角色；第二，課堂上盡量少講，所謂的課堂高效不是講得越多越快就越好，因?yàn)楹饬拷虒W(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于檢驗(yàn)學(xué)生接受到了什么程度，只有做到心中有學(xué)生，持續(xù)地關(guān)注學(xué)生才不會(huì)本末倒置；第三，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和充分的空間。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，多體現(xiàn)關(guān)于學(xué)生思辨的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，《相似三角形的性質(zhì)》這節(jié)課是建立在上節(jié)《相似三角形的判定》的基礎(chǔ)之上的，為了講授新課時(shí)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，有必要對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的過程以學(xué)生為主，教師提問為輔，引導(dǎo)學(xué)生在提示下回顧知識(shí)，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有遵循知識(shí)間環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)部邏輯，才能掌握得更加扎實(shí)。

三、小組合作，集中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量

個(gè)人的智慧是有限的，而集體的智慧則是無窮的。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展以小組為單位的競(jìng)賽活動(dòng)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生間形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣，同時(shí)也會(huì)使小組內(nèi)部更加團(tuán)結(jié)，心往一處想，勁兒往一處使。這需要我們做到：首先，科學(xué)合理地劃分小組，秉著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、興趣程度、性格特點(diǎn)等多重因素將學(xué)生劃分為人數(shù)相等、實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，既保證舉行比賽時(shí)的公平合理，又保證小組內(nèi)部成員的百花齊放；其次，教師要起到基本的引導(dǎo)作用，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行巡視，出現(xiàn)學(xué)生無法解決的問題時(shí)及時(shí)處理；最后，悉心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，做到句句有回應(yīng)、事事有著落。

例如，在講授《用坐標(biāo)表示平移》這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以小組為單位的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生按照題目要求嘗試用坐標(biāo)表示平移，并記錄下相應(yīng)的坐標(biāo)，小組間交流分享成果。

結(jié)束語：總而言之，加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)不僅會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，以更加積極主動(dòng)的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，而且將有利于實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂！