（北京語言大學(xué)，北京 100083）

一、對(duì)“構(gòu)式-語塊”分析教學(xué)法的新闡釋

從二語教學(xué)角度和支持“大詞庫小語法”的觀念上，對(duì)“構(gòu)式—語塊”分析與教學(xué)法的新闡釋實(shí)際是分別對(duì)構(gòu)式理論和語塊理論的新闡釋，作者不再把語塊看作構(gòu)式中的組塊，而是與構(gòu)式并列存在，即從不同的二語教學(xué)方法的角度上，構(gòu)式理論只針對(duì)可抽象為特定結(jié)構(gòu)類型或功能類型的句式和句式群，其能產(chǎn)性較高，而語塊理論只針對(duì)傳統(tǒng)語塊系統(tǒng)內(nèi)部成分，具有預(yù)制性固定性。首先是構(gòu)式理論對(duì)可抽象為特定結(jié)構(gòu)類型或功能類型的句式，“哪些句式適合構(gòu)式教學(xué)法呢?”即構(gòu)式教學(xué)中“教什么”的問題還需要我們系統(tǒng)研究。在施春宏(2016)大致歸納出受事主語句、“有”字句、“把”字句、“被”字句、“連”字句、比較句、兼語句和疑問句的下位類型等，這些句式通過構(gòu)式分析教學(xué)似乎能更好避免留學(xué)生在傳統(tǒng)語法教學(xué)中產(chǎn)生的偏誤，其中一些也已得到相關(guān)實(shí)證驗(yàn)證。但目前在對(duì)外漢語教學(xué)中，構(gòu)式語法教學(xué)還不成體系，還沒有像以傳統(tǒng)語法分析為核心的教學(xué)語法書籍出現(xiàn)，這就導(dǎo)致對(duì)外漢語教師對(duì)構(gòu)式語法教學(xué)出現(xiàn)“想到就用，沒想到就不用，而多數(shù)情況下是想不到”的現(xiàn)象。所以一部以構(gòu)式語法為核心的對(duì)外漢語教學(xué)語法的體系建設(shè)是很必要的。

其次是作者對(duì)于“構(gòu)式—語塊”分析教學(xué)法中語塊理論的理解，為避免造成概念混亂，“構(gòu)式-語塊”教學(xué)法中“語塊”還是傳統(tǒng)的語塊理論，不是“組塊”。從二語教學(xué)方法上看，語塊的教學(xué)法也是特殊的，因?yàn)檎Z塊多為預(yù)制固定的。在實(shí)際的詞匯教學(xué)中，一般都很重視詞的意義，對(duì)詞的用法關(guān)注并不充分，而語塊教學(xué)正是彌補(bǔ)了這一缺陷，基于用法的頻率，增加對(duì)預(yù)制結(jié)構(gòu)搭配用法的講解。目前各類對(duì)外漢語教材中的生詞表，除詞音和詞形，有的給出詞義(一般是近義詞釋義)，同時(shí)給出英語的對(duì)譯形式。從薛小芳、施春宏(2013)中的配伍式看，我們就可以增加常用搭配來講下面的語塊，如“挑起-矛盾/爭端、緩和-矛盾/緊張局勢(shì)、創(chuàng)造-條件/機(jī)會(huì)”等。還有一些詞語組合性搭配確定性更強(qiáng)，如“(器官)衰竭、(陽光)明媚、可持續(xù)(發(fā)展)”等。當(dāng)然這些都需要前期語料庫的相關(guān)統(tǒng)計(jì)，光靠教師內(nèi)省是不可靠的。還有離合詞，從語料庫上看，離合詞實(shí)際運(yùn)用中常常是分開的，所以講解時(shí)就可以直接分開，如“理了半個(gè)小時(shí)的發(fā)/洗了兩次澡”，還有二價(jià)名詞(興趣、印象)、二價(jià)形容詞(有利、熱情)、準(zhǔn)價(jià)動(dòng)詞，包括準(zhǔn)二價(jià)動(dòng)詞(問好、結(jié)婚)和準(zhǔn)三價(jià)動(dòng)詞(介紹、討論)等，最好教授框架結(jié)構(gòu)。

最后，作者在對(duì)“構(gòu)式—語塊”分析教學(xué)法的闡釋過程中，受到馮勝利、施春宏(2011)提出的 “三一語法”的啟發(fā)，“構(gòu)式—語塊”教學(xué)法要注重“典型語境”，即讓功能發(fā)揮其作用的典型場(chǎng)所，如“把”字句的典型語境是搬家、安置物品等。這里馮、施還強(qiáng)調(diào)，以功能實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景典型性，并非簡單指出漢語使用者最常用的語境，而要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、二語習(xí)得的特定階段和語言教學(xué)的生動(dòng)便捷而歸納出的“教學(xué)型”語境。

二、不足與展望

“構(gòu)式—語塊”理論相關(guān)研究歷史并不長，理論和相關(guān)教學(xué)法都有很多不足。這可以從幾方面來看，首先構(gòu)式理論下各概念混雜，源流發(fā)展不明確，導(dǎo)致構(gòu)式泛化現(xiàn)象。其次，一個(gè)構(gòu)式句式下可分若干小類，而不同類又有不同實(shí)用頻率、習(xí)得順序，那么構(gòu)式語法該如何面對(duì)這一事實(shí)？具體如何處理“句式群”的問題？還有什么時(shí)候適合教上層抽象構(gòu)式模式，又什么時(shí)候適合教低層級(jí)較具體的圖式構(gòu)式？所以僅從構(gòu)式教學(xué)角度上看，對(duì)構(gòu)式習(xí)得的研究還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且近年來構(gòu)式腦機(jī)制的研究還很不成熟?；凇皹?gòu)式—語塊”分析教學(xué)法的新解讀，構(gòu)式語法理論也開始追求將認(rèn)知語義形式化，進(jìn)一步加強(qiáng)“構(gòu)式—語塊”習(xí)得研究，進(jìn)一步完善“構(gòu)式—語塊”教學(xué)體系，完善教材、教學(xué)大綱、教學(xué)策略、測(cè)試與評(píng)估等?？傊?，未來跨學(xué)科研究的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì) “構(gòu)式—語塊”的新解讀從深度和廣度兩方向上進(jìn)行延展，必將在一定程度上促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)、甚至整個(gè)語言學(xué)界的發(fā)展。