趙紅衛(wèi) 劉曉霞

（烏蘭察布職業(yè)學院 內蒙古烏蘭察布市 012000）

在實踐中，部分轉型院校意識到“雙師型”教師的重要性，從教師準入的視角制定了院校層面的“雙師型”教師認定標準，一定程度上促進了“雙師型”教師隊伍建設。但由于缺乏科學的統一標準，難以切實體現“雙師型”教師的特點和要求，需要轉型院校在實踐中大膽探索，總結經驗，認真分析原因并努力解決實踐中的問題，另一方面也啟示我們要加快“雙師型”教師標準的研發(fā)進度。

高職院?！半p師型”教師標準存在的問題

參與標準認定院校有限，多數轉型院校認識不到位。在高等教育領域，高等學校之間的復雜性與差異性加大了教師標準的研發(fā)難度，導致高校教師標準建設仍處于探索和攻堅階段，建設進程遠遠滯后于基礎教育領域。通過轉型、新建和升格等方式建立起來的應用技術型高校同樣也困囿于國家教師標準體系的不完善，需要在“雙師型”教師標準建設中“摸著石頭過河”，這在很大程度上導致了轉型院校對“雙師型”教師標準缺乏一個全面、客觀的認識。另一方面，健全的法律制度是教師標準建設的重要依據。在日本高等職業(yè)教育領域，《高等專門學校設置基準》和《短期大學設置基準》等教育法律法規(guī)就職業(yè)教育教師的資格標準進行了規(guī)定，使職業(yè)教育教師標準制定有據可循。而我國現有的《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國職業(yè)教育法》等教育法律法規(guī)并未對“雙師型”教師專業(yè)方面的內容加以明確，使轉型院?！半p師型”教師標準的制定缺乏足夠的法律依據和保障。

“雙師型”教師內涵模糊，標準認定缺乏科學基礎。從相關轉型院?！半p師型”教師認定標準來看，可以發(fā)現不同院校對于“雙師型”教師內涵的界定并不一致，諸如上文提及的普洱學院認為，“雙師型”教師就是具備的雙能力 + 雙證書的復合型人才，還有的轉型院校甚至未對“雙師型”教師內涵加以解讀就開展了認定工作，造成標準認定對象過于寬泛，影響“雙師型”教師隊伍建設，上述情況的產生表明了轉型院校對“雙師型”教師內涵缺乏一個統一、科學的認識。雖然從理論層面上來說，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱方案）明確了“雙師型”教師是同時具備理論教學和實踐教學能力的教師，但《方案》中對于“雙師型”教師內涵的規(guī)定只停留在文字表述，在操作層面還有待進一步明確化和具體化。

認定標準要求不高，難以體現“雙師型”教師本質和特征。我國院校層面的“雙師型”教師認定標準顯然不高，具體來看，大多數轉型院校參照了2004年教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中關于“雙師素質”標準的規(guī)定，將教師職稱、學歷資格、職業(yè)資格證書等作為“雙師型”教師認定的必備條件，而教學成果、工作經驗、教學能力和專業(yè)實踐能力僅作為拓展條件之一，實際上將“雙證書”和“雙職稱”視為“雙師型”教師的做法，只是在形式上強調了教師外在資格，而并未體現“雙師型”教師的“雙能”要求。

雙師型”核心能力提升對策建議

制定和執(zhí)行科學、嚴謹的“雙師型”教師標準?！半p高計劃”中明確提出打造專兼結合、結構合理，具有“四有”標準的高水平雙師隊伍。通過制定和執(zhí)行科學、嚴謹、統一的“雙師型”教師標準，達到高質量雙師隊伍。“雙師型”教師專業(yè)化主要體現在能力結構、知識結構、素質結構三方面的專業(yè)化。某些高職院校因教學內容專業(yè)性，培養(yǎng)對象獨特性，醫(yī)學技能實踐性，通過專業(yè)化培養(yǎng)，實現教師資格和醫(yī)療行業(yè)資格兩者的有機結合，具備豐富的教學經驗和專業(yè)的實踐工作能力，達到雙師素質的標準。

完善高水平“雙師型”教師人才梯隊建設。高職院校需完善“雙師型”教師人才梯隊建設，既要從教學中遴選醫(yī)療行業(yè)內有權威、有影響的專家作為“雙師型”教師，同時作為專業(yè)群建設的帶頭人，建立專家工作坊。按照發(fā)展規(guī)劃，篩選優(yōu)秀的教師人才和富有經驗的老教師，進行深度帶教培養(yǎng)，通過優(yōu)化師資隊伍年齡、學歷結構，建立“老中青”共同發(fā)展的健康人才梯隊，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，合力培育出一只真正的專兼結合的高水平“雙師型”教師隊伍。

完善“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)機制。為適應專業(yè)知識發(fā)展，教師更要時刻更新已有知識，豐富知識儲備，以滿足崗位要求。高職院校必須加強和完善“雙師型”教師培養(yǎng)機制，拓寬培養(yǎng)渠道，使教師確立終身學習的觀念，確定教師發(fā)展的專業(yè)標準，加強專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，重視高技能師資、能工巧匠的培養(yǎng)。同時要不斷提升教學理念，完善教學方法，完善健全職前、職后教育密切銜接的在職研修培養(yǎng)機制。建立教師教學發(fā)展中心，做好教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將專、兼職教師職前培養(yǎng)和職后培訓有機銜接成一體，提升教師教學和專業(yè)能力。

完善“雙師型”教師考核與激勵機制，促進教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展。結合高職教育特色，院校要制定出一套適合自身的“雙師型”教師的考核與激勵機制，并定期修改與完善，以符合高職院校的發(fā)展要求。高職院校要提供優(yōu)越的工作環(huán)境與物質條件，吸引優(yōu)秀的健康優(yōu)秀人員成為“雙師型”教師，同時建立積極有效的“雙師型”教師管理制度，加強校企合作，實現多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬；鼓勵“雙師型”教師在職攻讀更高學位或者提升學歷，并提供更多外出學習培訓和出國考察的機會。通過各種方式的管理和激勵，促進“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展。

對于職業(yè)教育而言，構建高素質的“雙師型”教師隊伍也是實現職業(yè)教育現代化的重中之重。在職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設過程中，我們應注意根植實踐、拓寬思路，從粗放式的改革之路向精準化轉變。