馬麗麗

東營(yíng)市技師學(xué)院，山東 東營(yíng) 257000

情感教育是與認(rèn)知教育相對(duì)的概念，是完整教育過(guò)程必不可少的一部分，在情感教育開(kāi)展過(guò)程中，教師通過(guò)營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，不僅能夠加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，切實(shí)了解學(xué)生心理需求，以便于中職院校教育事業(yè)的有效開(kāi)展，更加有助于促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)立健全的人格。

一、當(dāng)前中職學(xué)生情感缺失的表現(xiàn)

（一）行為規(guī)范準(zhǔn)則缺失

相比于普通中等教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生多數(shù)為中考考試當(dāng)中的落榜者，所以不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而且部分學(xué)生的精神領(lǐng)域還存在一定程度的消極因素，所以導(dǎo)致其行為規(guī)范準(zhǔn)則缺失，具體體現(xiàn)在，中職學(xué)生在文明禮貌方面缺乏正確的認(rèn)知，對(duì)待教師和長(zhǎng)輩的態(tài)度較為散漫，并且在進(jìn)入房間時(shí)還存在有不敲門(mén)等方面的問(wèn)題，還有部分學(xué)生在進(jìn)入中職院校前就已經(jīng)養(yǎng)成一定不良習(xí)慣，包括說(shuō)臟話、無(wú)視紀(jì)律、曠課和打架斗毆的問(wèn)題，在進(jìn)入中職院校后，不僅不能得到改正，反而愈發(fā)嚴(yán)重，并且互相模仿。

（二）缺乏自信

由于中職院校的社會(huì)地位相對(duì)不高，所以學(xué)生本身對(duì)于學(xué)校的認(rèn)同感薄弱，導(dǎo)致自身在與同齡學(xué)生接觸期間缺乏自信，久而久之，不僅影響其行為習(xí)慣和心理健康，更加容易引發(fā)嚴(yán)重的心理疾病，此外，由于中職學(xué)生在以往的學(xué)業(yè)生涯當(dāng)中所獲得的成績(jī)普遍不高，所以無(wú)論是自身學(xué)習(xí)能力薄弱還是學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)，都會(huì)遭受家長(zhǎng)與教師的指責(zé)，進(jìn)而導(dǎo)致其自信心持續(xù)下降，加之班集體內(nèi)部其余同學(xué)的嘲笑和譏諷，更加影響中職學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和人生發(fā)展。相比于普通高中來(lái)說(shuō)，中職院校的學(xué)生所面臨的是學(xué)業(yè)結(jié)束后的事業(yè)壓力，所以在學(xué)業(yè)期間所形成的不良行為習(xí)慣，以及自身缺乏信心的心理狀態(tài)，都會(huì)影響其職業(yè)規(guī)劃，并引發(fā)悲觀消極的心理。

（三）自控能力較差

由于中職學(xué)生在成長(zhǎng)階段以來(lái)，長(zhǎng)期面對(duì)各方的指責(zé)與嘲笑，所以自我意識(shí)較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神和配合意識(shí)相對(duì)不足，無(wú)論是在班會(huì)活動(dòng)，或是在校園活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生不僅自身缺乏參與感，更加會(huì)感覺(jué)漠視，所以則容易導(dǎo)致校園內(nèi)部氛圍不夠融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)環(huán)境緊張。此外，由于自控能力較差，部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，則更加傾向于與自身性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好相同的同學(xué)共同學(xué)習(xí)和活動(dòng)，并存在嚴(yán)重的排異反應(yīng)，還有部分學(xué)生在處理學(xué)習(xí)和生活事務(wù)期間，做事任性而缺乏創(chuàng)新精神，造成思維方式死板僵化。

二、加強(qiáng)中職學(xué)生情感教育的有效方式

（一）對(duì)逆反心理學(xué)生的教育方式

逆反心理不僅是中職學(xué)生的常見(jiàn)心理狀態(tài)，在其他院校同年齡段的學(xué)生當(dāng)中也較為普遍，所以針對(duì)于此，在開(kāi)展情感教育期間，則應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和行為方式，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生走出這一階段。中職學(xué)生的逆反心理影響著其道德情感的養(yǎng)成和健康心理的發(fā)展，從本質(zhì)上來(lái)看，造成這種情況的主要因素在于社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的加快，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的不平衡心理，所以即便保證學(xué)生的物質(zhì)資源充足，以提高其身體素養(yǎng)，也難以改善其思想不成熟的問(wèn)題，針對(duì)于此，教職人員在實(shí)際工作開(kāi)展當(dāng)中，必須應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)知自身工作職能，對(duì)待學(xué)生以平等態(tài)度，善于利用情感互動(dòng)了解學(xué)生，保持良好的師生關(guān)系，切實(shí)以真誠(chéng)換取學(xué)生的信任，進(jìn)而在了解學(xué)生生活壓力和心理需求的同時(shí)，制定精確化的工作方案，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感和接受感。

（二）對(duì)特殊家庭學(xué)生的教育方式

家庭是培養(yǎng)學(xué)生的重要基地，其穩(wěn)定程度和實(shí)際條件對(duì)于學(xué)生的影響巨大，所以特殊家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，其心理壓力相對(duì)較大，并且隱藏深入，短時(shí)間內(nèi)難以化解，為了加強(qiáng)教育質(zhì)量，則需要教師能夠保持充分的耐心，以關(guān)懷學(xué)生和幫助學(xué)生為主要工作手段，為學(xué)生補(bǔ)足溫暖與樂(lè)趣。情感教育對(duì)于特殊家庭的學(xué)生既能夠彌補(bǔ)心靈創(chuàng)傷，又可以溝通師生感情，以便于教學(xué)工作的順利開(kāi)展，所以在情感教育當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下原則：1.真誠(chéng)為主，體現(xiàn)教育事業(yè)的核心價(jià)值和宗旨。2.保持理性，關(guān)懷學(xué)生并不等于溺愛(ài)學(xué)生。3.抓住機(jī)遇，及時(shí)與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系。4.設(shè)計(jì)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生走出困境。5.反復(fù)鞏固，切實(shí)幫助學(xué)生端正心理狀態(tài)。

（三）對(duì)自控能力薄弱學(xué)生的教育方式

學(xué)生的自卑心理往往產(chǎn)生于自身的先天不足以及生活與學(xué)習(xí)壓力，所以教育方式則應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行充分調(diào)研分析后再行開(kāi)展。學(xué)生本身存在的先天生理缺陷無(wú)法彌補(bǔ)，所以容易引發(fā)嚴(yán)重的心理壓力，進(jìn)而遠(yuǎn)離群體，失去交友社交能力，教師則應(yīng)當(dāng)在深入了解學(xué)生后，挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢(shì)，并不斷放大，在班級(jí)與學(xué)校組織的活動(dòng)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，獲取成就感，以便于調(diào)解心理狀態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)中職學(xué)生加強(qiáng)情感教育，既是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和生活能力的主要手段，也是保障社會(huì)安定團(tuán)結(jié)的必要方式，所以在實(shí)際工作開(kāi)展當(dāng)中，則需要教職人員提高重視程度，不斷優(yōu)化完善教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高教育水平。