小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的策略

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)大林鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

2016年，小學(xué)階段的《品德與生活》課程正式改名為《道德與法治》，這一信號(hào)充分表明國家對(duì)于小學(xué)生道德與法治層面的充分重視，因此，小學(xué)階段的教師應(yīng)該充分重視《道德與法治》課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治精神。這種精神能夠在很大程度上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但是小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力也不足。因此，小學(xué)階段應(yīng)該采用生活化的教學(xué)。這樣不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難心理，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并且最終提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。對(duì)此，具體的生活化教學(xué)策略如下：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，形成法制精神

生活化的情境有利于學(xué)生理解課程內(nèi)容，并且可以促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐過程中去。教師在課堂上應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)生活情境，并以此來促進(jìn)學(xué)生形成法治精神。

比如，教師在教授《班級(jí)生活有規(guī)則》一課時(shí)，可以先通過交通規(guī)則來導(dǎo)入規(guī)則意識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生想象人人都不遵守交通規(guī)則的后果。教師還可以通過播放一些交通事故視頻來加深學(xué)生對(duì)違反規(guī)則后果的印象，繼而教師在通過播放一系列違反教室規(guī)則的圖片來引導(dǎo)學(xué)生思考違反教室規(guī)則的后果。最后，教室再帶領(lǐng)學(xué)生一起討論教室生活應(yīng)該有哪些規(guī)則，以及應(yīng)該如何遵守這些規(guī)則。這樣生活化的情境能夠幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并進(jìn)而深刻體會(huì)到規(guī)則的重要性，從而幫助學(xué)生形成遵守規(guī)則的精神。

二、使用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生理解

多樣性的教學(xué)方法可以吸引學(xué)生的注意力，并且有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過程中采用多樣性的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生理解課程知識(shí)。比如， 教師可以采用討論交流法、故事法、角色扮演法、游戲活動(dòng)法等等教學(xué)方法。

教師可以在自己的課堂上采用討論交流法來促進(jìn)學(xué)生理解。這種方法是《道德與法治》課程的基本教學(xué)方法，教師可以將學(xué)生分成小組來對(duì)某一具體話題來進(jìn)行探討。比如，教師在教授《吃飯有講究》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看一些小朋友吃飯的小視頻，然后教師可以請學(xué)生小組討論“視頻里的小朋友做得對(duì)嗎？”、“他們哪些地方做得不對(duì)？”、“我們以后在吃飯的時(shí)候應(yīng)該怎么做呢？”等問題。這種交流討論的方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所教內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生互相交流經(jīng)驗(yàn)。

教師還可以在自己的課堂上采用故事法來促進(jìn)學(xué)生的理解。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，生活閱歷也不足。因此，教師可以采用故事法來幫助學(xué)生感受課程內(nèi)容，同時(shí)也可以幫助學(xué)生集中注意力。除了課本上的故事以外，教師還可以講述發(fā)生在我們身邊的故事，從而拉近教材知識(shí)與學(xué)生之間的距離。

三、促進(jìn)實(shí)際應(yīng)用，堅(jiān)持知行合一

理論知識(shí)還應(yīng)該與具體實(shí)踐相結(jié)合，只有這樣才能從根本上培育一個(gè)具備“道德與法治精神”的新世紀(jì)人才。因此，教師在日常的教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該積極開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中思考體悟。

教師可以開展校內(nèi)活動(dòng)和校外活動(dòng)，對(duì)于校內(nèi)活動(dòng)，教師可以在校園內(nèi)組織“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤行為”的小挑戰(zhàn)來吸引學(xué)生正確規(guī)范自己的言行。對(duì)于校外活動(dòng)，教師可以請求家長的幫助。比如，教師在教授《吃飯有講究》這一課之后，可以邀請學(xué)生家長觀察學(xué)生的餐桌禮儀，并且給予一定的監(jiān)督和指導(dǎo)。教師還可以開展一些豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如教師在教授《風(fēng)兒輕輕吹》的時(shí)候，可以利用學(xué)校的春游活動(dòng)來開展“尋找風(fēng)”的實(shí)踐活動(dòng)。

四、綜合評(píng)價(jià)教學(xué)，提升學(xué)生思想

《道德與法治》課程不同于其他知識(shí)類的課程，它的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備道德與法治精神的人，因此，《道德與法治》課程的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該體現(xiàn)其生活化和綜合性的特色。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)模式，除了傳統(tǒng)的試卷檢測以外，教師還應(yīng)該從評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)方法兩個(gè)層面來實(shí)施評(píng)價(jià)。

首先，在評(píng)價(jià)方式上教師可以采用自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式難以多層次地分析、評(píng)判一個(gè)學(xué)生，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生本人、家長以及其他同學(xué)來評(píng)價(jià)該同學(xué)。

然后，在評(píng)價(jià)方法上教師可以采用鼓勵(lì)性語言評(píng)價(jià)，也可以采用學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)。對(duì)于前者，小學(xué)階段的學(xué)生都渴望被表揚(yáng)，尤其是聽眾范圍很大的時(shí)候。一點(diǎn)點(diǎn)的鼓勵(lì)就可以幫助學(xué)生帶來巨大的成就感，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且毫不吝嗇地給予一定的評(píng)價(jià)。比如，教師可以贊揚(yáng)學(xué)生積極回答問題、認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言、敢于提出自己的意見等等。對(duì)于后者，這種評(píng)價(jià)方式可以更加全面地幫助學(xué)生了解自己。教師可以將體現(xiàn)學(xué)生成長過程的圖片、作品等內(nèi)容放進(jìn)學(xué)生的成長記錄袋中，這種評(píng)價(jià)方法可以讓學(xué)生能夠了解到自己的不足之處，并且及時(shí)進(jìn)行反思與修改。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)階段的《道德與法治》課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“道德與法制精神”具有重大意義，教師在進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐過程時(shí)可以通過——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，形成法治精神；使用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生理解；促進(jìn)實(shí)際應(yīng)用，堅(jiān)持知行合一；綜合評(píng)價(jià)教學(xué)，提升學(xué)生思想——四個(gè)方面來促進(jìn)生活化教學(xué)的實(shí)施，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。