（廣西壯族自治區(qū)來賓市金秀瑤族自治縣頭排中心校，廣西 來賓 545700）

小學班主任作為一個班級中最重要的存在，對學生們的管理起著積極的作用。積極進行班級管理，可以讓學生們的心理素質更強，思想觀念更強，養(yǎng)成正確的學習習慣和生活習慣，并且完善價值觀。但是相對于中學生來說，小學生都是比較活潑的，這就需要班主任對學生進行不斷的引導，但是萬萬不可以采取強制的手段，不然會起到反作用，甚至會阻礙教學與德育教育的正常開展。小學生是教學的主體，而班主任是教育的實施者，所以班主任應該使用不同的方法引導學生，如進行主動的激勵式教學，讓學生產生前進的動力，并且養(yǎng)成管束自己的習慣，從而更好地成長[1]。

一、德育教育激勵策略的重要意義

（一）激勵方式有利于促進德育教育的進行

小學班主任在進行德育教育的時候，可以利用一些激勵的手段來提高學生們的興趣，來使德育教育更加順利地進行[2]。隨著時代的發(fā)展和人類文明的進步，小學生們的發(fā)展也應該更加適應這個時代的要求，應該讓小學生們的成長更加多樣化。但是，家長往往都比較溺愛孩子，給予物質上的幫助比較多，對價值觀的引導卻比較少。所以班主任進行德育教學能夠彌補家庭教育在價值觀建設方面存在的不足，可以讓學生形成更好的價值觀和思維方式，有利于培養(yǎng)小學生的全面發(fā)展。

（二）可以讓學生全面發(fā)展

班主任進行激勵的德育教育可以滿足小學生全面發(fā)展的需求。德育教育工作中，班主任可以采用多種方式來激勵學生學習，創(chuàng)建以學生為主體的教學氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中進行學習，這可以提高學生的學習興趣。與高年級的學生相比，小學生比較幼稚，用激勵的手段可以讓小學生更加喜歡學習，促進學生的全面發(fā)展。

二、小學德育教育中存在的問題

（一）沒有進行及時的激勵德育教育創(chuàng)新

在現(xiàn)在的教學環(huán)境中，普遍都采用傳統(tǒng)的教學方式，德育教學更是如此，雖然現(xiàn)在教學方式有了一定的改進，但是并不夠，教師對于激勵德育教育的重視程度還是不夠。傳統(tǒng)激勵方式雖然有一定的作用，但是還是缺乏相應的創(chuàng)新，采用激勵來進行德育教育的班主任更是少之又少。

（二）沒有建立完善的評價機制

小學班主任在進行德育教育的時候，往往忽視了對學生們的鼓勵?，F(xiàn)在的德育教育嚴重缺乏科學的評價機制。班主任在這方面也不是很重視，沒有注重對德育教育工作的記錄，并且沒有制定相應的評價機制，總是使用一些比較傳統(tǒng)的德育方式，沒有對新的德育方式進行有效的分析。另外，班主任沒有把評價機制與德育教學的實踐相結合，忽視了制度本身對于學生們的積極作用。

三、小學班主任在德育教育中實施激勵策略的方法

（一）培養(yǎng)學生的自律意識

學生是教育的主體，班主任對學生有著很深的影響作用。在小學生成長的關鍵時期，班主任應該給學生們傳授相應的德育知識[3]。想要達成這一目標，就需要班主任引導學生們養(yǎng)成自律的好習慣，引導小學生進行自我教育、自我學習，因為班主任是無法一直盯著學生的，所以養(yǎng)成自律的習慣后，哪怕班主任無法第一時間約束學生們，他們也可以自己學習，有意識地讓自己成長。所以在對學生們實施德育激勵的過程中，學生的自律就顯得尤為重要。比如，班主任可以在班級中舉辦活動，如評選“自律學生”活動，讓所有學生參與競爭，比一下誰更自律，然后給最自律的學生頒發(fā)獎狀。這樣就可以激勵所有學生嚴格要求自己，有人主動為學生們樹立了榜樣，學生們紛紛效仿，主動約束自己，養(yǎng)成良好的自律習慣。

（二）要注重每個學生的不同

世界上沒有兩個完全一樣的人，每個小學生也都不一樣。班主任在對學生進行德育教育時，應該堅持學生主體原則，嚴格因材施教，不斷激勵學生，讓每個學生都能從中受益，滿足每個學生不同的心理需求，利用激勵的方式來加快德育教育的進程[4]。例如，有的學生比較有畫畫天賦，那就安排這些學生們去設計黑板報；有的學生喜歡表現(xiàn)自己，就可以給這些學生安排一些班級管理的工作，讓他們去主動地表現(xiàn)自己；有的學生比較靦腆，就安排一些班級內的演講比賽并設立獎項來激勵這些學生進步。對于平時成績較差的學生也不要放棄，主動關心他們的生活，讓他們認識到學習的重要性，久而久之，所有的學生都會在這種激勵的方法下不斷進步，而且還要不斷完善德育教育的激勵方法，從而使每個學生都認識到自己的不同，促進學生的全面發(fā)展。

（三）激勵要有限度

班主任在進行激勵的過程中，一定要適度，不可太過或者太少，應該獎罰分明[5]。因為一味地鼓勵與激勵只會讓學生驕傲自大，反而會起反作用。這樣的激勵方式比批評更為可怕，會嚴重影響學生的價值觀建設。所以對學生的激勵一定要有分寸，不過多地去激勵，也不過多地去批評，適度為好，過多地激勵與批評都會影響學生的發(fā)展。而且，班主任要做到認真平等對待班級中的每位學生，不應該有偏見，要一視同仁。根據(jù)學生們的心理情況來進行激勵或者批評，這樣才能最大限度地發(fā)揮德育教育的作用。

（四）積極組織班級的活動

小學生是最為活躍的一批學生，班級活動在其中起著很好的輔助作用，積極地進行一些班級活動可以充分激發(fā)學生們的學習興趣，并且班級活動能夠讓學生們從中學到很多重要的內容，充分發(fā)揮以學生為主體的教學方式，讓每個學生認同班集體，讓學生與教師打成一片，進而提高教學的質量，促進學生的成長。

總之，在現(xiàn)如今的教學環(huán)境中，小學是教育的起點，這個階段對學生有著很重要的影響，比如，自身觀念和價值觀的形成。在這個重要的時期，班主任的作用是非常重要的。在小學教育中，班主任應該發(fā)揮好引領人的作用，積極開展針對小學生的德育工作，把德育工作放在與學習一樣重要的位置上，把孩子們的道德品質提升上去，注重小學生的整體發(fā)展。小學班主任在教學的過程中，應該利用不同的方式，發(fā)展小學生的德育品質，并且實施有效的激勵策略，讓小學生主動提高自己，養(yǎng)成良好的學習習慣。小學班主任在日常管理中，應該關注每位學生，不應對學生存有偏見，讓所有學生都在良好的道德教育下茁壯成長。