（貴州省遵義市余慶縣龍溪小學，貴州 遵義 564400 ）

小學生具有活潑好動的身心發(fā)展特點，且對所有的環(huán)境有強烈的求知欲，因此，教師應(yīng)該抓住學生的這些特點努力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學生在遇到問題時把學到的知識學以致用，從而在解決問題中提升自己的綜合能力。

一、小學數(shù)學教師的提問方法設(shè)計缺乏合理性

目前，一些小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，雖然對核心素養(yǎng)做了一些研究，并有實施核心素養(yǎng)的主觀意愿，但具體提問方式的設(shè)計仍具有應(yīng)試教育理念的思維特點，沒有辦法優(yōu)化提問方式。在問題設(shè)計過程中，一些小學數(shù)學教師對問題與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性缺乏足夠的重視。雖然能保證小學生正確回答相關(guān)問題，但不能有效地保證學生結(jié)合課堂學習知識要素理解現(xiàn)實生活中的數(shù)學要素，這就難以提高學生對問題具體性的認識，也使得學生的問題意識無法得到有效的培養(yǎng)。也有一些教師在問題設(shè)計的過程中，對學生的觀察能力缺乏重視，不能保證抽象的數(shù)學知識在學生的觀察過程中能得到更具體的理解。例如，在長方體基本概念的教學過程中，教師只是簡單地講解了長方體的長、寬、高的概念，并沒有引導(dǎo)學生對長方體不同棱和不同面的狀態(tài)進行思考，導(dǎo)致教學活動雖然進行了問題的納入，但不能有效地激發(fā)學生的學習興趣學生的積極思考。一些教師引導(dǎo)學生提出問題，但對學生提出的具體問題缺乏有效的總結(jié)，難以為提問方法的改進提供幫助。

二、小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)存在不足

問題情境的創(chuàng)設(shè)水平在很大程度上關(guān)系到小學數(shù)學教育質(zhì)量的提升。小學生問題思維的形成雖然在很大程度上依賴于教師的引導(dǎo)，但仍需要在一定類型環(huán)境因素的影響下獨立思考，才能保證小學生問題思維的真正形成。然而，一些教師雖然對核心素養(yǎng)的相關(guān)概念進行了研究，但在具體的問題設(shè)計過程中仍然注重問題的內(nèi)容，對情境創(chuàng)設(shè)缺乏必要的調(diào)查，這使得小學數(shù)學教育難以實現(xiàn)整體性的提高問題通過有效依賴情境因素在具體問題設(shè)置過程中很難保證小學數(shù)學教育的推進能夠引導(dǎo)小學生對相關(guān)問題實現(xiàn)獨立思考。在調(diào)查問題情境的過程中，一些教師沒有充分運用核心素養(yǎng)的理論資源，沒有調(diào)查問題情境是否有效地激發(fā)了學生的問題思維能力，這就導(dǎo)致教學問題情境的創(chuàng)設(shè)無法為學生建立更高水平的獨立思考能力提供幫助。

三、提升小學數(shù)學教師提問方法設(shè)計合理性

問題意識的培養(yǎng)很大程度上依賴課堂問題的正確設(shè)置。教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念要求，對現(xiàn)有的教學內(nèi)容之中的問題是否具備思考價值予以研究，并制定優(yōu)化小學數(shù)學教育工作的具體策略，使小學數(shù)學課程的教學工作可以在問題設(shè)計方面取得進展。例如，在進行加減法術(shù)語稱呼教學的過程中，學生提出：減法由被減數(shù)和減數(shù)組成，為何加法不是由被加數(shù)和加數(shù)組成。教師需要首先對學生的自主思考能力予以肯定，并對減法與加法的差異進行較為深刻的分對比析，使問題的提出可以有效地激發(fā)學生的自主思考能力，更好地實現(xiàn)對學生問題意識的優(yōu)化培養(yǎng)。教師還需要對提問方法創(chuàng)新的效果加以總結(jié)，使小學數(shù)學課程的創(chuàng)新可以不斷地在核心素養(yǎng)因素的指導(dǎo)之下推進，更大程度上適應(yīng)小學數(shù)學課程教育工作的創(chuàng)新發(fā)展需要，并為學生問題意識的優(yōu)化培養(yǎng)提供有利支持。

四、提高小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量

小學數(shù)學教育工作者必須充分重視激發(fā)學生獨立思考能力的價值，確保問題情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展能夠更加成熟，滿足小學教育的需要，為問題情境價值的產(chǎn)生創(chuàng)造有利條件。教師應(yīng)重視小學生的好奇心心理，特別是小學數(shù)學教育在創(chuàng)設(shè)教學情境中的價值，為創(chuàng)設(shè)情境提供經(jīng)驗。教師應(yīng)全面了解小學生在提問過程中的心理狀態(tài)，特別是教學內(nèi)容的價值，使教學情境能結(jié)合數(shù)學教育的實際需要進行優(yōu)化和建構(gòu)，更好地適應(yīng)創(chuàng)新的需要小學數(shù)學教育的發(fā)展。教師還需要分析創(chuàng)設(shè)問題情境的具體效果，充分認識問題情境在激發(fā)學生數(shù)學學習自主創(chuàng)新能力中的作用，更好地控制創(chuàng)設(shè)問題情境的質(zhì)量，提供更充分的保障促進小學數(shù)學教育的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)問題情境方案的構(gòu)建過程中，有必要對創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性進行總結(jié)和研究，為更強大的創(chuàng)設(shè)問題情境的指導(dǎo)能力提供全面的支持。

五、把生活搬到課堂，提高實際應(yīng)用能力

學習是通過交流，溝通，觀察所產(chǎn)生的。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師在課堂上始終維護著課堂紀律，要保持一個安靜的學習環(huán)境，自己負責講授知識，學生負責安靜記憶。這種學習方式延用多年，有利有弊。優(yōu)點是提供一個良好的學習環(huán)境，每一個學生都能獲得無人打擾的學習氛圍。弊端顯而易見，缺少學生之間的互動，頭腦思維的碰撞活躍。對于一些理科學家來說，與同等級的人進行“頭腦風暴”是促進自己思維進步的最重要的一種方式。對小學生來說，也是如此。我們不妨轉(zhuǎn)變教育理念，教師真正的按照新課改的要求，成為教育的主導(dǎo)者，將學生作為學習的主體。打破傳統(tǒng)安靜的課堂，進行有紀律的討論式教學。比如在學習類似“測量”和“克與千克”這種章節(jié)時，可以給學生準備不同的道具，讓學生實際的進行測量操作。比如準備一些長短不一的鉛筆，讓學生測量每一根的長度。準備橡皮，橘子，香蕉，鐵文具盒等道具，讓學生測量每一種道具的重量，了解“克與千克”。通過這種有趣味的課堂教學方式，一定會比傳統(tǒng)的教學方式帶給學生的學習收獲要大得多。并且，學生在這種方式下所學習的東西，很容易的可以運用到生活中去，培養(yǎng)學生數(shù)學的應(yīng)用意識。

從問題意識培養(yǎng)的角度進行小學數(shù)學教育工作的創(chuàng)新，可以為新時期小學數(shù)學教育工作更好地適應(yīng)核心素養(yǎng)培育需要提供幫助，并使小學數(shù)學教育工作的綜合質(zhì)量得到全面的改進。