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      小學數(shù)學幾何中的問題教學淺談

      2020-12-08 11:08:19
      魅力中國 2020年12期
      關鍵詞:數(shù)學教師鋼板數(shù)學知識

      (廣東省茂名市信宜市第六小學,廣東 茂名 525300)

      小學階段的數(shù)學知識抽象性較強,對于小學生而言存在一定的學習難度,因此,若教師教學方法使用不當,會很容易導致學生失去對數(shù)學知識學習的興趣,課堂教學質(zhì)量也得不到有效提升。而在小學數(shù)學課堂中,教師通過以問題為主線,引導學生自主學習知識、解決問題,可以打造更有深度的課堂,這符合新課改下教學改革的要求。

      一、引發(fā)問題沖突,強化深度學習體驗

      通常,數(shù)學課堂就是在教師不斷制造“沖突”和引導學生不斷解決“沖突”的過程中向前推進的,因此小學數(shù)學教師需要加強學生對自己已有知識及經(jīng)驗的利用,引發(fā)學生思考問題時產(chǎn)生沖突,進而在解決沖突中實現(xiàn)學生學習體驗的進一步深化,提升學生對某一知識點的認知程度。例如,在開展“長方形和正方形的面積”教學時,教師可以從學生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)設計相應的問題:講桌兩邊長1米和2米,而教室大門的兩邊長分別1.5米和3米,大家可以結合自己的學習經(jīng)驗大膽猜想下講桌能不能順利通過門口嗎?教師提出這一問題的主要目的就是要使學生產(chǎn)生問題沖突,并且讓學生利用已有的學習經(jīng)驗,對“長方形和正方形的面積”產(chǎn)生深層次的思考,促進學生對課程內(nèi)容的探究欲望可以進一步加深,最終實現(xiàn)課堂教學效率的有效提升。

      二、結合生活現(xiàn)象設計創(chuàng)設問題,激發(fā)學生探究興趣

      數(shù)學作為一門有著顯著應用性特征的學科,其源于生活,用于生活,這就要求小學數(shù)學教師在設計相關的數(shù)學問題時,需要根據(jù)教學內(nèi)容,借助生活中常見的數(shù)學現(xiàn)象為學生創(chuàng)設相關的問題情境,進而實現(xiàn)對學生生活經(jīng)驗的調(diào)動,激發(fā)學生參與數(shù)學課程學習的積極性和對數(shù)學學習的興趣,從而不斷深入推進數(shù)學課堂教學改革的進程。由于“圖形與幾何”的教學內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密,因此,教師在開展實際教學的過程中,就可以利用生活中的數(shù)學場景對學生進行提問,以“厘米和米”這一章節(jié)為例,教師先要向?qū)W生發(fā)問:學校今年夏天決定為學生統(tǒng)一定制校服,大家的身高都是多少呢?然后將學生劃分為幾個小組,每個小組分別測量組員的具體身高。學生在測量的過程中通過思考需要運用哪些工具等問題,可以幫助其對“厘米和米”產(chǎn)生最直接的認知。而教師通過生活化問題情境的創(chuàng)設,可以將課堂中的數(shù)學知識與學生生活實際密切聯(lián)系起來,讓學生在探究新知的過程中保持旺盛的興趣,讓數(shù)學的價值充分體現(xiàn)出來。

      三、設計有針對性的教學問題,加深學生理解

      學生深度學習的關鍵在于教師要對課堂教學的節(jié)點加以精準把握,并聚焦核心問題。這也就要求數(shù)學教師需要注重對自身核心問題意識的培養(yǎng),精心準備教學內(nèi)容,對于在實際教學中學生可能會遇到的問題進行充分的預設,進而設計出有針對性的問題,使學生在思維受挫時,其問題能夠及時得到解決,在這種模式下,學生學習到的知識才最具深刻性,才能夠促使學生的數(shù)學知識轉變?yōu)閿?shù)學技能[2]。比如,小學數(shù)學教師在進行“圓的周長”教學時,可以引導學生在課堂上對圓的周長及直徑進行測量,在測量完具體的數(shù)據(jù)后,學生會思考:圓的大小與半徑或直徑的長度有關,但是具體的關系是什么呢?此時,學生可以結合自己原有的“圓由正方形切割而來”的知識經(jīng)驗,猜測圓的周長應該要比直徑的四倍少一點,然后,教師再引導學生對圓的周長與直徑進行動手測量,在這樣的合作、交流與觀察下,學生就會對圓的周長得出最正確的認知,從而加深對該知識內(nèi)容理解的程度,提升學習效率。

      四、創(chuàng)設問題情境,促進深度遷移應用

      開展數(shù)學教學的根本目的是為了讓學生能夠靈活運用所學的知識和能力,并將其遷移到實踐,解決實際問題?,F(xiàn)階段,在小學數(shù)學教學中,教師還是主要以練習題對學生的學習效果進行檢驗。這種單一化的練習設計無法將學生對知識內(nèi)容的掌握程度充分體現(xiàn)出來,因此還需要教師創(chuàng)設新的問題情境,引導學生學會深度遷移與應用,從而為學生靈活使用已掌握的知識解決數(shù)學問題能力的提升提供幫助。比如,在開展“長方形和正方形的面積”教學時,教師專門為學生設計了相應的練習題:

      (一)一輛載重10噸的卡車,要裝載平行四邊形的鋼板,鋼板的底邊長1.4米,高0.3米,鋼板每平方米的重量為4.2千克,這輛卡車一次能夠運幾塊鋼板?

      (二)工廠引進了一些幾何圖形鋼板,鋼板的兩邊長分別為4米和6米,現(xiàn)在工廠要從這塊鋼板上裁下一個最大的正方形鋼板,鋼板浪費的面積是多少?通過教師設計的這兩個問題,不僅重點考查了學生對于幾何圖形面積的計算能力,同時還將與幾何圖形相關的知識內(nèi)容與新的問題情境進行了有機融合,可以在新的問題情境中培養(yǎng)學生運用所學數(shù)學知識解決實際問題的能力,為學生未來實現(xiàn)更好的發(fā)展奠定堅實的基礎。

      總而言之,問題驅(qū)動教學作為提升數(shù)學課堂教學有效性的重要載體。小學數(shù)學教師需要充分發(fā)揮問題驅(qū)動的作用,立足教學實際,積極尋找數(shù)學課堂教學知識內(nèi)容與學生能力提升的切入點,設計有層次性的問題,同時還需要建立并完善的問題鏈,將問題呈現(xiàn)的方式進一步優(yōu)化。此外,還要重視學生的主體地位,鼓勵學生共同參與教學問題設計,構建積極的、深度學習的課堂教學環(huán)境,促使學生更好地參與數(shù)學知識學習的活動,進而提升自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

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