（江西省龍南師范學(xué)校附屬小學(xué)，江西 贛州 341700）

小學(xué)階段的學(xué)生正處于初次接觸作文的關(guān)鍵時(shí)期，此階段學(xué)生能否掌握豐富的寫作技巧，直接會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的寫作興趣及能力提升情況。為此，作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文老師，除了需要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)情況之外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，這樣才能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文作文教與學(xué)質(zhì)量的共同提升奠基。為此可見，深入分析與研究小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)反思及方法具有十分重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀及反思

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課改已在我國(guó)實(shí)施多年，但從目前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)看，較多老師仍深受應(yīng)試教育的影響，作文指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生寫作興趣及技巧等的培養(yǎng)，總是側(cè)重于對(duì)學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)提升方面的指導(dǎo)，如常為學(xué)生出示寫作范文，然后讓學(xué)生模仿寫作。這樣的整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)極不好的習(xí)慣，即看到命題作文之后，會(huì)將自己之前閱讀過(guò)的范文帶入其中，導(dǎo)致學(xué)生們寫出來(lái)的作文總是千篇一律，會(huì)局限學(xué)生寫作積極性與創(chuàng)造性能力的發(fā)展。此種小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)方法和素質(zhì)教育方向不相一致，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神，更無(wú)法促使學(xué)生得以個(gè)性化的發(fā)展，這就需要老師加強(qiáng)對(duì)自身作文教學(xué)指導(dǎo)的反思。

（二）反思

寫作看似對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)太大影響，實(shí)質(zhì)上并非如此，寫作既是一個(gè)將學(xué)到知識(shí)不斷運(yùn)用的過(guò)程，也是學(xué)生不斷與自己內(nèi)心交流的過(guò)程。如果學(xué)生并不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡寫作文，而是僅為了完成寫作任務(wù)而被動(dòng)的寫作，那么無(wú)論寫作再長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生的寫作水平也會(huì)處于停滯不前的狀態(tài)。所謂寫作，其實(shí)就是學(xué)生不斷搜集生活素材，將所看所想所思不斷總結(jié)與表達(dá)的過(guò)程。學(xué)生過(guò)渡去模仿與參考范文，就會(huì)逐漸喪失思考的能力，總是按照固定的思維模式去寫作，自然寫出來(lái)的作文猶如一潭死水，無(wú)任何的生機(jī)與情感。這就需要老師對(duì)寫作教學(xué)方法、寫作興趣、課外積累等方面進(jìn)行深入反思，這樣才能夠?qū)⒗蠋熤笇?dǎo)學(xué)生有效寫作的作用發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生寫作水平的不斷提升奠基。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)教學(xué)的有效方法分析

（一）運(yùn)用創(chuàng)新的作文指導(dǎo)方法

想要徹底從以往的重成績(jī)指導(dǎo)作文教學(xué)中走出來(lái)，就需要老師明確現(xiàn)代作文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)。具體教學(xué)過(guò)程中，老師需要充分的意識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有不同的寫作喜好及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，寫作教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)不同的學(xué)生制定出不同的作文指導(dǎo)方法，這樣才能確保讓每位學(xué)生都獲得充分的情感體驗(yàn)，最大限度極大學(xué)生的寫作潛力。比如：針對(duì)那些對(duì)詩(shī)歌、古詩(shī)詞尤為鐘愛的學(xué)生，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)適宜的寫作情境來(lái)引用詩(shī)歌、古詩(shī)詞，提高作文的活力與情感。針對(duì)那些積累了豐富成語(yǔ)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)充分思考所寫的句子能否用某個(gè)成語(yǔ)所代替，這既能夠提高學(xué)生作文的簡(jiǎn)潔性與凝練性，又可以增加文章的文采。此外，寫作指導(dǎo)過(guò)程中，還需要給學(xué)生預(yù)留充分的想象與創(chuàng)作空間，給予學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。如靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生們充分的互動(dòng)與討論機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相互發(fā)言過(guò)程中，不斷的受到啟發(fā)，迸發(fā)出更多寫作靈感，掌握更多的創(chuàng)新寫作思路。

（二）培養(yǎng)寫作興趣

以往的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之所以對(duì)寫作無(wú)興趣，是由于老師總引導(dǎo)學(xué)生按部就班寫作導(dǎo)致的，這就需要老師培養(yǎng)學(xué)生思與學(xué)相結(jié)合的寫作意識(shí)，讓學(xué)生都獨(dú)立思考與寫作的機(jī)會(huì)，相信通過(guò)這樣的引導(dǎo)后，學(xué)生的寫作興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。比如在寫作“我的爸爸”作文之時(shí)，老師不要讓學(xué)生在參考范文來(lái)寫作，而是要鼓勵(lì)學(xué)生抽出幾天的時(shí)間去觀察父親的言行舉止，及這背后存在著什么樣的內(nèi)涵。之后在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，這樣的寫作過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)初期語(yǔ)言組織、寫作框架構(gòu)思不好的情況，但經(jīng)過(guò)老師不斷的引導(dǎo)與學(xué)生的自主摸索之后，學(xué)生的寫作水平會(huì)逐漸得到提升。

比如在進(jìn)行《親情》相關(guān)的寫作之時(shí)，老師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)母愛、父愛等作文情境，讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)親情產(chǎn)生不同的情感和認(rèn)識(shí)，并將這些認(rèn)識(shí)當(dāng)作寫作的素材，更好的豐富寫作內(nèi)容。在此種有效方式的引導(dǎo)之下，學(xué)生寫出了對(duì)母親的感恩之情，寫出了對(duì)父親的感激之情等，學(xué)生們從不同視角寫出了創(chuàng)新而獨(dú)具感情的作文。

（三）培養(yǎng)課外積累的習(xí)慣

寫作最離不開的便是素材、詞句等積累環(huán)節(jié)，為此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“多動(dòng)筆、多讀書”的良好習(xí)慣，積累越來(lái)越多的寫作素材。或者老師要鼓勵(lì)學(xué)生課下養(yǎng)成觀察身邊一切事物的習(xí)慣，并將觀察、思考到的內(nèi)容記錄下來(lái)。相信這樣后續(xù)學(xué)生寫作之時(shí)就可以靈活的調(diào)動(dòng)寫作素材，提高自身的寫作水平。

總結(jié)：

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，需要老師做好教學(xué)反思工作，并及時(shí)基于問(wèn)題的根源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，相信通過(guò)師生的共同努力之后，必能取得理想的作文教學(xué)效果，為教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展奠基。