（重慶市朝陽中學，重慶 400000）

現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展十分迅速，在我國各個領(lǐng)域都有應(yīng)用，并得到良好的應(yīng)用效果。在教育領(lǐng)域中，應(yīng)用微課教學，不僅體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，同時推動教學改革。本文就微課在高中物理教學中的應(yīng)用進行分析。

一、微課在高中物理教學中應(yīng)用的意義

（一）可實現(xiàn)物理實驗以及知識的深層了解

對于學生來說高中物理是十分枯燥的，但是物理之中有一點是學生感興趣的，那就是實驗，對于物理來說實驗是十分重要的步驟，但是因為在課堂上的時間有限以及一些學校課件設(shè)施不完善，導致很多學校的物理實驗課程成為了擺設(shè)，因為沒有親眼所見實驗的過程，從而對物理缺乏興趣。但是微課正好改變了這一問題，可以利用網(wǎng)絡(luò)上面的原有的視頻或者老師利用課余時間錄制下來實驗的全過程，以此來保障學生的學習問題以及老師的教學過程。利用對視頻實驗的了解，來提高學生對物理的興趣，深層的掌握難點以及重點。

（二）可實現(xiàn)多種教學風格

對于微課來說，就是利用互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)的，利用現(xiàn)如今智能手機或者智能相機等來拍攝內(nèi)容，因此拍攝的課程就不一定是一個老師了，可以多個老師拍攝不同的課程。因為物理是單一的課程，所以這個時候就需要不同的老師，老師的講課風格各不相同，也會給學生帶來不一樣的感受，供學生來根據(jù)自己的喜好選擇老師，以此來實現(xiàn)對物理的興趣提升。

（三）有利于學生掌握抽象難以理解的物理知識

高中的物理知識，不論是概念還是規(guī)律，都是抽象知識的高度概括，學生在學習物理的過程中很難理解這些抽象的知識。高中的物理教材雖然選用了一些圖片來幫助學生理解課程知識，但是對于抽象性問題還是沒辦法解釋清楚。微課通過制作動畫或者實驗視頻來直觀的解析抽象性的物理知識，雖然只是虛擬的模擬實驗，但卻使抽象性的物理知識在學生腦海中形成一種直觀的形象，學生可以快速理解。

（四）便于學生選擇適合自己的教學風格

高中物理知識本身就缺乏趣味性，全部都是一些純理論的難以理解的抽象知識，在傳統(tǒng)的物理教學過程中，學生在學習物理知識時，都只能被動的去適應(yīng)物理教師的教學風格，如果學生不適應(yīng)教師教學風格，對于學生來說無異于滅頂之災(zāi)。微課的出現(xiàn)讓這個問題迎刃而解，教學風格各異的教師可以制作自己教學風格的微課，提供給學生們選擇。學生可以選擇自己適應(yīng)的教學風格的微課，提高學習效率。

二、高中物理課堂的教學效果不明顯的原因

（一）不合理的規(guī)劃課堂時間，未有效劃出重難點

高中物理學科知識相對深奧龐雜，在進行日常的物理教學時，部分教師未根據(jù)龐雜的物理教學內(nèi)容有效的進行合理化的課堂時間規(guī)劃，對于所講述的內(nèi)容經(jīng)常是隨興所至，以致于會在課堂時間上出現(xiàn)誤差，而對于物理知識的難重點也沒有進行劃出，從而導致整堂物理課的教學毫無重難點以及雜亂無章的講解了下來，致使有限的課堂時間得不到有益的課堂利用，以使學生的物理學習道路舉步維艱。

（二）相對單調(diào)的教學方法

物理學科本就是一門科學性、抽象性的自然學科，尤其是高中物理。我們的高中物理教師還存在著相對傳統(tǒng)的教學思想和觀念，認為物理課堂的教學是以知識講授為主，以學生提問為輔，再進行知識點、難重點的劃分就算相對完善的完成了一堂物理教學課。然而這樣的教學方法不僅會忽略學生主體而掌握不了學生具體的學習程度，還會因為相對死板的教學方法打擊了學生學習物理的積極性以及課堂整體教學效果，得不償失。

（三）無法合理應(yīng)用優(yōu)秀的教學資源

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶動了教育的發(fā)展，現(xiàn)今，我國絕大多數(shù)學校都在應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學。多媒體教學屬于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之一，該教學方式雖然被普及的較廣，但是多數(shù)高中物理教師并沒有熟練的掌握運用多媒體教學，致使多媒體教學形同虛設(shè)，從而造成優(yōu)秀教學資源的浪費。

三、通過微課提高高中物理教學有效性的具體對策分析

（一）課前微課的學習

在傳統(tǒng)教學方法下，高中物理的教學效果較為不明顯。因此，微課應(yīng)運而生。微課是一種講究以知識點為主體，針對性強，重難點突出，教學時間相對較短的優(yōu)秀教學資源，也是一種可以前后相互銜接的數(shù)字化記憶內(nèi)容。在進行日常的物理課堂教學之前，教師可預(yù)先以微課的方式給學生預(yù)習將要學習的物理知識，以做到有備無患。

（二）難點重點問題中應(yīng)用，培養(yǎng)學生學習能力

物理學科，對于高中學生而言，比較抽象難懂，學生在學習過程中容易遇到挫折，失去學習信心。在課堂教學中，教師可以通過微課的應(yīng)用，降低學生學習難度，提高學生學習動力。在進課堂教學中，通過對教材的分析，結(jié)合教學經(jīng)驗確定教學難點重點問題，基于此利用互聯(lián)網(wǎng)選擇教學資源，然后將教學資源整合成10-15分鐘的教學視頻，在課堂教學中展示出來，以此引導學生學習。學生在學習過程中，可以將教學內(nèi)容與教學視頻結(jié)合在一起，以此突破難點問題，提高學習效率。

（三）課后應(yīng)用，鞏固學生學習內(nèi)容

將微課應(yīng)用在物理課堂結(jié)束后，可以鞏固學生學習內(nèi)容，檢測課堂學習情況，使學生發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，對于學生學習而言，具有促進意義。課后微視頻的應(yīng)用，不僅可以鞏固學生學習內(nèi)容，同時作為練習題的方式出現(xiàn)，引導學生將學習內(nèi)容應(yīng)用其中，然后反饋給教師。這樣一來，教師可以發(fā)現(xiàn)自身教學存在問題，并針對性此進行改正。此外，教師可以利用微視頻，作為家庭實驗指導，引導學生利用學習內(nèi)容，將家庭生活中的素材作為實驗材料，創(chuàng)新實驗內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰Α?/p>

結(jié)論

以上幾點可以看出，科技的發(fā)展帶動了網(wǎng)絡(luò)的進步，與此同時微課也是把雙刃劍，有利就有弊，老師在微課里面起著承上啟下的作用。對于微課老師應(yīng)當提前準備好教學資料，劃出重點、難點，講解清晰，做到讓學生通俗易懂，不要讓物理變得乏味無趣，枯燥不堪。而學生也應(yīng)該提前做好準備，集中注意力，找到合適自己的微課教學方法，提高自己對物理學的興趣愛好。