（云南省紅河州綠春縣第一中學(xué)，云南 紅河 661400）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出了，初中英語教學(xué)應(yīng)該“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！钡窃谌粘５挠⒄Z教學(xué)過程中，一些教師還在使用單一的教學(xué)形式，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有對(duì)問題進(jìn)行積極思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生感覺英語的學(xué)習(xí)越來越枯燥。而任務(wù)型教學(xué)方式讓學(xué)生的綜合語言能力得到培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用是新課程改革的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。本文筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談一下，任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的作用

任務(wù)型教學(xué)法就是把教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)成一些活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中完成任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，并能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)做到及時(shí)反思，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，為英語的學(xué)習(xí)制造源源不斷的動(dòng)機(jī)。

二、任務(wù)型閱讀在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義

任務(wù)型閱讀是一種“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)以致用”的閱讀模式，教師在閱讀指導(dǎo)的過程中，通過將任務(wù)穿插在教學(xué)過程中，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)生閱讀能力、拓展學(xué)生閱讀知識(shí)面、提升學(xué)生自主閱讀能力的目的。任務(wù)型閱讀在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，具有如下積極的意義：

（一）有利于提升學(xué)生的閱讀能力

在初中英語的閱讀教學(xué)中，任務(wù)型閱讀分為三個(gè)重要的階段，即課前任務(wù)、課中任務(wù)以及課后任務(wù)。學(xué)生在閱讀的過程中，以教師所布置的閱讀任務(wù)為目標(biāo)，帶著問題進(jìn)入閱讀，在閱讀中尋找解決問題的答案。在閱讀的過程中，學(xué)生要能夠結(jié)合上下文的意思，猜測(cè)一些生字詞的意義，并能夠概括總結(jié)全文的內(nèi)容。這樣的閱讀模式，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，改變傳統(tǒng)囫圇吞棗式的閱讀模式具有積極的意義。同時(shí)，在任務(wù)型閱讀的過程中，教師還可以通過小組間的合作交流，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的意義。由此可見，任務(wù)型閱讀在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)、有利于提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）有利于促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)改革

在時(shí)代教育背景下，不斷改革傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，是現(xiàn)代英語教師教學(xué)的責(zé)任和目標(biāo)。而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師在閱讀指導(dǎo)過程中，只是局限于訓(xùn)練學(xué)生的語法知識(shí)、生字詞等等，并且閱讀的任務(wù)量大、內(nèi)容量大，學(xué)生多數(shù)時(shí)候都是囫圇吞棗的，并沒有真正理解閱讀文獻(xiàn)的真實(shí)含義。同時(shí)，在閱讀內(nèi)容上，很多閱讀內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展想脫離，影響了學(xué)生對(duì)閱讀文獻(xiàn)的理解，最終制約了學(xué)生閱讀能力的提升。任務(wù)型閱讀在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，教師通過布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，深刻領(lǐng)會(huì)閱讀文獻(xiàn)的含義，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)改革具有積極的意義。

三、教學(xué)策略

（一）讀前任務(wù)法

所謂讀前任務(wù)法，是指在閱讀之前，教師制定出具體的閱讀任務(wù)，然后讓學(xué)生循序漸進(jìn)地根據(jù)任務(wù)進(jìn)行閱讀。這種讀前任務(wù)確定的方式，有利于有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)，猜測(cè)單詞的意思、猜測(cè)文章的內(nèi)容，并結(jié)合自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。在讀前準(zhǔn)確工作中，教師可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助的方式，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)生讀前技巧的指導(dǎo)，如快速瀏覽全文，勾畫出不懂的單詞，結(jié)合上下文推測(cè)文章的含義，為真正閱讀任務(wù)的開始做好充分的準(zhǔn)備工作。

（二）課時(shí)調(diào)控法

在初中英語任務(wù)型閱讀的過程中，課中閱讀是最為關(guān)鍵的階段，而課時(shí)調(diào)控法，則是初中英語任務(wù)型閱讀的一個(gè)重要手段。從根本上講，課時(shí)調(diào)控的目的，是為了讓學(xué)生更加全面而準(zhǔn)確地理解和把握文章的具體內(nèi)容。

（三）課后鞏固法

在初中英語任務(wù)型閱讀過程中，一個(gè)重要的措施在于閱讀后的鞏固，如閱讀內(nèi)容、閱讀方法的鞏固提高等。這種課后鞏固的方式，有利于讓學(xué)生在閱讀之后，深刻把握字詞句型、提升學(xué)生的閱讀理解能力。在實(shí)際的運(yùn)用過程中，教師可以通過開展英語閱讀故事、英語朗誦以及英語猜謎等游戲活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的英語思維，通過活動(dòng)的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這種課后鞏固的方式，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量具有積極的意義。

四、總結(jié)

綜上所述，在初中英語的閱讀教學(xué)中，任務(wù)型閱讀的方式，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力、促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)改革具有積極的意義。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)通過課前任務(wù)法、課時(shí)任務(wù)法以及課后鞏固法等方式，加強(qiáng)任務(wù)型閱讀，提升學(xué)生的英語閱讀能力。