（常州市武進區(qū)淹城初級中學(xué),江蘇 常州 213100）

一、問題背景

文化素質(zhì)是運動員核心素養(yǎng)中重要的一項，它不僅影響運動員的科學(xué)化訓(xùn)練效果，還影響運動員的第二次擇業(yè)。運動員文化教育的問題，是中國乃至世界范圍內(nèi)競技體育發(fā)展中的一個常見而又十分棘手的問題。許多優(yōu)秀運動員，由于進行專項訓(xùn)練，他們過早地離開了全日制的學(xué)校，耽誤了大量的學(xué)習時間和精力，為日后的學(xué)習帶來了很大的困難。為了解決這個問題，國家體育局提出了培養(yǎng)青少年運動員時必須做好“體教結(jié)合”工作。

武進區(qū)為落實“體教結(jié)合”工作，設(shè)置了《武進區(qū)青少年業(yè)余體?！?，以優(yōu)化“體教結(jié)合”環(huán)境為保障，確保體育特長生既能堅持體育訓(xùn)練，又能完成學(xué)業(yè)，防止出現(xiàn)“輕文重體”或“輕體重文”的現(xiàn)象，調(diào)節(jié)“體和文”的平衡，充分發(fā)揮武進區(qū)競技體育學(xué)校的人才培養(yǎng)功能。

二、提出問題

“體教結(jié)合”是整合體育、教育等資源而實施的重要人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，然而“體教結(jié)合”的具體實施卻面臨多重困難：

（一）情感態(tài)度價值觀方面

學(xué)生偏重體育成績，當達到了中家二級運動員的標準，學(xué)生升學(xué)時學(xué)科成績僅作為參考，所以繁重的學(xué)習對這些運動員要說，沒有內(nèi)在的驅(qū)動力，只是一種沉重的負擔，學(xué)習變成了一種應(yīng)付。

（二）能力和技能方面

少體校的學(xué)生，體質(zhì)強壯，動作敏捷，技能模仿能力強，但邏輯演繹能力、記憶能力平均偏低于其它全日制學(xué)校的學(xué)生。

（三）學(xué)習時間的分配方面

學(xué)生五點半起床，訓(xùn)練一個半小時，上午七點半開始上課，由于運動和早起，上課時精神萎靡。下午二節(jié)課后，運動訓(xùn)練，晚自習時精力下降到冰點，使自主學(xué)習和練習鞏固效果大打折扣。又由于外出比賽和集中冬訓(xùn)的時間占用，化學(xué)平均周課時只有三課時，學(xué)習時間短缺。

如何在“體教結(jié)合”背景下讓體育訓(xùn)練和文化學(xué)習兩不誤，提高初三化學(xué)課堂成效？

三、教學(xué)策略

（一）領(lǐng)略化學(xué)之美，激發(fā)學(xué)習興趣

在教學(xué)實踐中，以非智力因素為基礎(chǔ)來促進課堂教學(xué)，正取決于審美教育。英國近代美學(xué)家卡里特說：“人類很少長期滿足于僅僅創(chuàng)造或領(lǐng)悟美，而不試圖也去理解它的所作所為?！斌w育是健與美的結(jié)合，學(xué)生領(lǐng)略了體育的力量美節(jié)奏美而熱衷體育訓(xùn)練。教師若能引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略初中化學(xué)之美則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。

教師可在課堂上通過圖片和實物讓學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)的靜態(tài)美：五彩斑斕的礦石、晶瑩剔透的晶體所體現(xiàn)的化學(xué)物質(zhì)之美；協(xié)調(diào)對稱的儀器、錯落有致的裝置所體現(xiàn)的化學(xué)實驗之美；玄妙精深的化學(xué)規(guī)律、精細奇妙的微觀結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的化學(xué)規(guī)律之美；豐富多彩的實驗現(xiàn)象所體現(xiàn)的化學(xué)的變化之美。教師還可通過精細設(shè)計教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)的動態(tài)美：抑揚頓挫的語言、平和自然的教態(tài)體現(xiàn)了教師之美；嫻熟規(guī)范的示范、有條不紊的指導(dǎo)體現(xiàn)了操作之美；和諧雙向的互動、熱烈友好的討論體現(xiàn)了化學(xué)的活動美。[1]

（二）用前置性作業(yè)，轉(zhuǎn)變學(xué)習方式

前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師在引導(dǎo)學(xué)生開展新課內(nèi)容學(xué)習之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行的嘗試性學(xué)習。它是教師根據(jù)學(xué)習內(nèi)容以體現(xiàn)知識本質(zhì)、具有探究價值的小課題或以真實情境下問題解決的形式，提前呈現(xiàn)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，是學(xué)生以建構(gòu)、交互等方式開展的自主學(xué)習。[2]例如，在學(xué)習“奇妙的二氧化碳”前，設(shè)計如下前置性作業(yè)：請寫一篇小短文“多角度認識多變的二氧化碳的奇妙之處”。學(xué)生從不同的層面和視角，既了解了它的狀態(tài)的多變，又關(guān)注了它的性質(zhì)的多變，還闡述了它的用途的多變，最后還辯證地總結(jié)了它有利和有害的兩面性。這份前置性作業(yè)既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，又提升了其辯證主義哲學(xué)觀。

考慮到運動員的學(xué)習時間，前置性作業(yè)以一周1 到2 次為宜，教師要選擇重要章節(jié)的重點知識，讓學(xué)生利用體育訓(xùn)練達標后的休息時間片斷，自由組隊，合作完成，既降低了完成的難度，又培養(yǎng)了他們的自主合作學(xué)習習慣。

（三）建立思維階梯，解決學(xué)習障礙

由于體校學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習和思維習慣較差，學(xué)習普遍存在困難。我們嘗試以“思維階梯”式教學(xué)解決他們的學(xué)習障礙。此教學(xué)模式的關(guān)鍵是在“教材和學(xué)情”綜合分析的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置科學(xué)合理的思維階梯，為學(xué)生搭建腳手架，以降低知識習得的難度，分步驟、緩慢而有序地攀登知識巔峰。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：教材和學(xué)情分析→梳理學(xué)習障礙點→設(shè)置思維階梯問題→教學(xué)實踐及反思→師生共同總結(jié)。[3]現(xiàn)以在金屬的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習中金屬與氧氣的反應(yīng)片段為例：考慮到學(xué)生已經(jīng)具備了鎂和鐵與氧氣反應(yīng)的知識，設(shè)置問題：1.為什么鎂在空氣中就能燃燒，而鐵在純氧中才能燃燒？2.生活中你接觸的哪些金屬也能與氧氣反應(yīng)？3.是否所有的金屬都能與氧氣反應(yīng)？4.你根據(jù)金屬與氧氣的反應(yīng)能得出哪些結(jié)論？

（四）精選課后作業(yè)，強化知識掌握

由于體育特長生在中考升學(xué)中的文化分數(shù)要求低于普通學(xué)生，因此課后作業(yè)

以基礎(chǔ)知識題和中等能力題為主，通過強化重點知識和方法訓(xùn)練，提升學(xué)習效果。

（五）重視課前小測，鞏固學(xué)習效果

每堂課開始時利用課前準備的3 分鐘強化上一課時的重點知識記憶，正式上課利用5 分鐘做課前測驗，檢測上一課時的掌握情況，批改后對未過關(guān)的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，再次過關(guān)，確保每個學(xué)生都能最大限度地及時掌握。

綜上所述，在“體教結(jié)合”背景下，教師要善于發(fā)掘初三化學(xué)之美的契機，巧妙設(shè)計前置性作業(yè)，建立科學(xué)的思維階梯，精講精練，及時鞏固，幫助體育特長生最大限度地實現(xiàn)文化素養(yǎng)和體育素質(zhì)的均衡發(fā)展。