張瓊

（重慶市巫山縣官渡小學，重慶 404700）

引言

課外閱讀不僅是學生開闊眼界，儲備知識和訓練能力的有用橋梁，也是語言課的重要組成部分。組織學生進行獨立有效的課外閱讀和學習，課外閱讀能為學生的生活打下堅實的基礎(chǔ)，提高小學生的閱讀能力，加強小學生閱讀中的情感體驗，認識到知覺，同時讓學生積累豐富的語言知識，形成良好的語感，豐富他們的精神世界，更早形成正確的人生觀和價值觀。

一、小學語文對課外閱讀的要求

語文課程標準時間：小學6 年的課外閱讀量為145萬字以上?！敖虒W提案”指出："應(yīng)該培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，拓寬閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位."從這一要求來看，小學生閱讀能力的培養(yǎng)以及良好閱讀學習習慣的形成和學習方法的積累，光是在課堂上向教師說明指導是不夠的，與高質(zhì)量的教育理念一起不斷推進的教師們也逐漸重視學生課外閱讀學習的指導。小學語言教師應(yīng)該加強對課外閱讀的指導，營造濃厚的閱讀氛圍，探索符合小學生認知規(guī)律的閱讀方式，給學生的閱讀活動帶來實效，通過適當擴大課外閱讀來提高知識和經(jīng)驗的積累，從而實現(xiàn)長期發(fā)展。總之，小學語文教學中課外閱讀是重要的一環(huán)，學生們可以通過課外閱讀拓寬視野，提高品格，提高綜合素質(zhì)，促進自己核心素養(yǎng)的形成。

二、正確認識課外閱讀的重要性

小學語文課外閱讀教學作為小學語文教學中較為重要的一項教學工作，在學生教學工作實施中占據(jù)著重要地位，要想提升小學語文教學質(zhì)量，就應(yīng)該按照小學語文教學工作實施中的要求，進行課外閱讀教學工作指導。只有處理好小學語文課外閱讀教學質(zhì)量，這樣才能滿足小學語文教學工作規(guī)劃要求。

課外閱讀是學生積累、豐富文化知識的重要途徑。只有將各種文化因子吸取進頭腦之中，在相互碰撞、相互糅合的過程中，在日積月累、潛移默化的過程中，才能構(gòu)建自我的文化體系。然而在當下，小學生的課外閱讀并未得到重視。

原因有三：第一，由于小學生自身的心智不夠成熟、經(jīng)驗不足等，在選擇課外閱讀內(nèi)容的時候，他們大多會選擇娛樂性較強的數(shù)目，例如動漫類、童話故事、小說等。雖然這類書籍能夠給讀者帶來愉悅，但卻往往沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，并不能提升學生閱讀能力和閱讀水平;第二，在教學的過程中，大多數(shù)教師都只注重本學科的重要性，使得很多教師不愿意將時間和精力花到課外閱讀的教學、指導過程中;第三，在家長看來，課外閱讀是學習以外的閑事，不僅會浪費孩子大量的時間，更有可能會導致孩子不務(wù)正業(yè)，影響到最終的學習成績。這三種錯誤的教育觀念使得課外閱讀長期缺位，使得學生不能形成良好的閱讀習慣。為此，必須建立全新的教育理念，正確認識課外閱讀的重要性，將課外閱讀納入學生的學習和生活范疇，開拓學生的視野，擴展其個人的發(fā)展空間。

三、培養(yǎng)小學語文課外閱讀策略

（一）加強閱讀方法的指導

在小學語文閱讀教學中，教師要教給學生多種閱讀方式，包括精讀、略讀、默讀、朗讀等，并在此過程中加強方法指導。精讀是學生對整篇文章的仔細研究，在精讀過程中，教師應(yīng)引導學生們掌握閱讀和思考、文章的寫作順序、重點文章、基調(diào)段落，注釋疑惑點，使學生們更加準確地掌握文章的內(nèi)容，突出句子的中心思想，加強對句子的理解和認識。

（二）重視課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是需要教師長時間的引導，也需要學生有效的閱讀積累為重要條件，而課內(nèi)閱讀時間較為緊張，內(nèi)容相對單薄，需要鼓勵學生利用好課外時間，開展有效的課外閱讀，所以必須重視課外閱讀。語文教師要注意給予學生課外閱讀的鼓勵和指導，結(jié)合學生學習需求，給學生推薦相關(guān)閱讀資料。這不僅能夠增加學生閱讀量，還能夠在閱讀的過程中開闊視野，體驗生活，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。為此，教師選擇教育部推薦適合小學階段學生閱讀的課外圖書，且根據(jù)小學不同的階段，合理地逐步推薦，切實發(fā)揮課外閱讀的作用。

（三）重視課外閱讀活動的開展

在小學語文閱讀教學中，教師要重視課外閱讀，將閱讀教學與課外活動相結(jié)合，從而使閱讀從課內(nèi)走向課外，開闊學生的視野，豐富學生的知識。一方面，教師可在課后安排學生閱讀與之相關(guān)的其他文章，并開展交流會、討論會，進而使學生的閱讀能力在實踐中得到發(fā)展、提高。另一方面，要充分發(fā)揮圖書室、圖書角的作用，讓學生廣泛閱讀各種類型的讀物，從而拓展學生的閱讀面，增加學生的閱讀量。

（四）采取問題導入法，提高學生自主思考能力

現(xiàn)在小學生課外閱讀指導工作中，很多學生缺乏讀什么和如何閱讀的方向感。為此，要想確保課外閱讀指導工作的效果，教師必須把握每個學生的問題，以學生的疑問為指導工作的起點，確保課外閱讀的指導工作。例如，在使用教科書教書之前，教師先提出幾個問題，讓學生從探究問題的角度閱讀文章，帶上這些問題并閱讀這些文章，不僅能糾正課外閱讀中缺乏方向感的問題，還能提高學生獨立思考的能力。要注意教師為了引導學生閱讀時的思考能力，應(yīng)該注意的是，教師在閱讀問題的產(chǎn)生上應(yīng)有梯度，以引導學生在閱讀時思考。例如，讓學生掌握文章的重點，掌握人物的感情和想法等。

結(jié)束語

閱讀是小學語文學習中的一項基本內(nèi)容，教師的有效引導，讓學生掌握了正確的閱讀方法，就可以進一步發(fā)展學生的思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。要想快速培養(yǎng)學生的閱讀能力，就需要語文教師在實際教學中充分了解學生實際，結(jié)合課程標準的要求，在日常教學中加以滲透和落實，具體來說可以從這些方面著手推進。