（福建省龍巖市武平縣中赤中心學校，福建 龍巖 364300）

對于小學生而言，培養(yǎng)其良好的數(shù)學思維，能夠使學生的思維得到更為良好的發(fā)展。在小學生對一些數(shù)學問題進行探究時，采用數(shù)學思維方法，能夠使所面對的問題簡單化，這時小學生只需利用一些基礎(chǔ)的數(shù)學知識便可得到問題的答案，從而使小學數(shù)學教育的有效性提升，對學生的綜合能力提升也是有極大的益處。因此，在小學數(shù)學教學中，教師不應(yīng)當僅僅對學生進行數(shù)學基礎(chǔ)理論的教學，還應(yīng)當在教學中對相關(guān)的數(shù)學思維方法進行滲透，培養(yǎng)學生在面對數(shù)學時能夠自主解決問題的能力。

一、在日常教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維

在小學數(shù)學教學，中小學數(shù)學教師應(yīng)當注重對小學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)，引導學生在進行相關(guān)知識的學習上對數(shù)學思維，所包含的內(nèi)容進行探究，從而使學生能夠更好地對小學數(shù)學相關(guān)內(nèi)容進行掌握，從而提升自身的數(shù)學思維素養(yǎng)。因此，在針對小學生進行數(shù)學教學時，教師應(yīng)當將數(shù)學思維的滲透貫徹于教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，將數(shù)學思維貫穿制所講授的內(nèi)容之中。如算式的基本推導和相關(guān)概念的邏輯分析等[1]。小學數(shù)學教師應(yīng)當注重這些問題，使數(shù)學思維的滲透能夠在教學過程中進行，只有引導小學生在數(shù)學學習過程中對數(shù)學思維進行了解，才能夠加深小學生對相關(guān)抽象性問題的理解，增加小學數(shù)學教學的有效性。

例如，當課堂教學進行到小學數(shù)學人教版教材中關(guān)于“混合運算”相關(guān)知識內(nèi)容的時候，由于此前小學生已經(jīng)學習過了四則運算的簡單運算，能夠較為熟練的進行簡單的四則運算。在這樣的狀況下，教師只需對相關(guān)法則進行簡單的回顧后，便可引導學生對一些混合運算中的，數(shù)學內(nèi)涵進行關(guān)有關(guān)聯(lián)性的講解。讓學生了解運算順序，以及相關(guān)的運算法則，采用這種方法，能夠使學生在進行，相關(guān)數(shù)學內(nèi)容學習的基礎(chǔ)上，對數(shù)學思維進行加強。

二、提升數(shù)學思維的滲透質(zhì)量

雖然，在日常的小學數(shù)學教學中，教師對學生進行數(shù)學思維方法的培養(yǎng)能夠起到更好的知識傳輸效果。但是，教師應(yīng)當對數(shù)學思維的滲透質(zhì)量進行重視，針對這一問題，小學數(shù)學教師在進行教學中應(yīng)當時刻對學生對相關(guān)數(shù)學思維的理解深度，這一問題通過對學生進行仔細觀察便可知道[2]。在教學過程中，小學數(shù)學教師應(yīng)當保證自己所教的數(shù)學思維都能夠全體學生所接受從化，從而在小學數(shù)學教學中，教師只有設(shè)定最為合適的教學用量，才能夠使學生對相關(guān)知識的掌握程度加深。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)當以教材為切入點，采用和教學內(nèi)容相匹配的，數(shù)學思維滲透方法漸近性的對小學生進行數(shù)學思維培養(yǎng)，引導小學生漸漸地對數(shù)學思維進行了解，從而使數(shù)學思維在數(shù)學教學中的滲透有效性增加，也使教學的質(zhì)量得到全方面的優(yōu)化。

例如，當課堂教學進行到小學數(shù)學人教版教材中關(guān)于“四邊形”相關(guān)知識內(nèi)容的時候，教師可以在課前提前布置學生，對生活中所存在的四邊形進行觀察，并思考這一圖形具有的相關(guān)特征，通過對這些特征的思考，學生能夠很好的對四邊形進行分類，這樣的教學方法，潛移默化的引導學生能夠在對其他問題進行觀察時，可以根據(jù)特征，對相關(guān)問題進行分類，從而增加了小學生的數(shù)學歸納和思考能力，也增加了小學生對抽象問題的理解深度，使小學數(shù)學的教學有效性提升。

三、營造良好的課堂教學氣氛

在小學數(shù)學教學中，對小學生進行數(shù)學思維培養(yǎng)是極為重要的一點，但是，數(shù)學思維的培養(yǎng)本質(zhì)并不是單一依靠教師進行傳授，而是要依靠學生對教材中所涉及的數(shù)學內(nèi)容及數(shù)學思維方法進行學習。針對這樣的問題，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)當，為學生構(gòu)建一個良好的教學氣氛，在這樣的教學氣氛下，引導學生，對教材中的數(shù)學思維進行探究，這種方法能夠大大的降低教師，對學生們學習數(shù)學思維進行引導的難度，讓學生具有能夠用數(shù)學思維對所涉及問題進行解答的方法。另外，在小學數(shù)學教學中，教師不應(yīng)當僅對數(shù)學教學結(jié)果進行關(guān)注，更應(yīng)該增加對學生學習狀態(tài)的關(guān)注，從而使，小學數(shù)學教學的質(zhì)量得以保障，如果對學生的學習狀態(tài)進行忽略，會使學生對相關(guān)問題具有抵觸性情緒和厭倦感。

教師在對小學生進行數(shù)學思維滲透時，還需要對相關(guān)尺度進行良好的把控，在對教學內(nèi)容進行講解時，應(yīng)當由難到益，逐步的對學生進行教學，讓學生在對相關(guān)問題進行學習時，還能夠?qū)?shù)學思維進行培養(yǎng)。對良好教學氣氛的構(gòu)建，能夠使學生的學習有效性提升。因此，良好的教學氛圍的構(gòu)建是一種極為有效的教學輔助工作，降低了學生在學習中的壓迫感和緊張性，從而使學生對相關(guān)數(shù)學問題的學習質(zhì)量得以保障。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)當采用合理的方法，對教學氣氛進行營造，對小學生的學習興趣進行有效激發(fā)[3]。

結(jié)論：在小學數(shù)學教學中，教師不應(yīng)當僅僅對學生進行數(shù)學基礎(chǔ)理論的教學，還應(yīng)當在教學中對相關(guān)的數(shù)學思維方法進行滲透，培養(yǎng)學生在面對數(shù)學時能夠自主解決問題的能力，這樣的教學方法能夠提升小學數(shù)學教學的有效性。作為一名小學數(shù)學教師，應(yīng)當采用合理的方式對學生進行數(shù)學思維的培養(yǎng)，引導學生建立良好的數(shù)學思維模式，使學生在解決數(shù)學問題時，能夠采用更為簡便、更為有效的方法。于此同時，加深學生對相關(guān)數(shù)學理論知識學習的深度，使學生的思維能力得以極大地拓展，當學生在生活中遇到數(shù)學問題時，可以及時的采用數(shù)學思維進行解答，使學生的綜合能力得以全面提升。