重視以生為本理念的滲透，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

（重慶市巫山縣白果小學(xué)，重慶 404700）

小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)內(nèi)容豐富知識(shí)體系比較龐大的學(xué)科，學(xué)生要想將語(yǔ)文學(xué)好，最基本的就要充分的利用語(yǔ)文課堂。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，能夠讓學(xué)生充分的利用短暫的40 分鐘，學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步的提升。此外，教師還要充分的尊重學(xué)生的主體地位，全面的以生為本，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的觀念，主動(dòng)開展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師雖然表面貫徹了以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生多發(fā)言，多提問(wèn)等，但是受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，依舊采用灌輸式的教學(xué)手段，一味的單向傳輸，讓學(xué)生養(yǎng)成了不愛思考的習(xí)慣，同時(shí)一直被動(dòng)的狀態(tài)也讓學(xué)生覺得課程枯燥，學(xué)習(xí)興趣降低。

二、以生為本，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

考慮到灌輸式教學(xué)的單調(diào)死板，為了全面觀測(cè)以生為本的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用情境教學(xué)法，帶動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法是教師根據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一種符合教學(xué)環(huán)境能帶動(dòng)學(xué)生情感激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生高效融入課堂教學(xué)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《小橋流水人家》時(shí)，教師可以以一首元曲《天凈沙.秋思》讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，之后教師讓學(xué)生試著讀一讀，這首元曲。在悠揚(yáng)的元曲感染下，教師說(shuō)：今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就以曲中的句子為題“小橋流水人家”[1]。提前預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生可能知道作者謝冰瑩。她一生命運(yùn)坎坷，經(jīng)歷了戰(zhàn)火的歲月，她曾經(jīng)深情地說(shuō)過(guò)這樣一句話：那段日子，深深地印在我的腦海中[2]。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記。同學(xué)們你們知道她究竟說(shuō)了些什么么？讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)，一起走進(jìn)《小橋流水人家》，去了解謝冰瑩的故事。

（二）讀寫結(jié)合，高質(zhì)量閱讀

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果想將語(yǔ)文學(xué)好光靠學(xué)習(xí)課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多時(shí)候，為了增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師會(huì)為學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的課外讀物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。現(xiàn)如今閱讀刊物市場(chǎng)魚龍混雜，所以教師要在選擇課外讀物上為學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，幫助學(xué)生選取適合他們閱讀的高質(zhì)量課外讀物。所謂高質(zhì)量是說(shuō)選擇的課外讀物要符合小學(xué)生的心理年齡，能夠給學(xué)生更多的正能量和積極的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生更好的成長(zhǎng)。而有些內(nèi)容高深的讀物，確實(shí)很不錯(cuò)，但是不符合小學(xué)生的年齡段，內(nèi)容太復(fù)雜反而給學(xué)生增添閱讀煩惱，違背了閱讀的出發(fā)點(diǎn)。

例如，教師可以向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著[3]。經(jīng)典名著是從過(guò)去到現(xiàn)在經(jīng)過(guò)了歷史和時(shí)間的檢驗(yàn)依舊保持鮮活生命力的作品。它經(jīng)歷了一代又一代人得到了大家的一致認(rèn)可。閱讀國(guó)內(nèi)外的名著不僅能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升，也能拓展學(xué)生的視野，和作者進(jìn)行心靈的溝通和對(duì)話，仿佛自己也置身于那樣的世界和生活，和作者一起周游列國(guó)，感受不同國(guó)家的風(fēng)土人情，并能從著作從吸取到不同人物的寶貴精神，給予自己更多的人生啟迪。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)成果分享

基于生本理念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，展開教學(xué)，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維能力幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)具體的教材內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，充分的展開自主探究，最終一起對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，將知識(shí)成果分享。有利于讓不同的思想交流碰撞，獲得更大的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課時(shí)，教師讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。設(shè)置的教學(xué)任務(wù)是：通往廣場(chǎng)的路不止一條是一篇極富哲理的文章，哪部分內(nèi)容給你留下的印象最深？為什么？理解“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話在生活中的含義。讓學(xué)生們帶著這些教學(xué)任務(wù)開始合作學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員都到尋找探究“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的含義，然后尋找自己比較喜歡的語(yǔ)句。在閱讀課文完畢，學(xué)生要將自己尋找到的答案和小組成員一起分享討論。大家一起研究，提出意見和建議，最后等待教師一同講解。

結(jié)論：總之，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要充分響應(yīng)新課標(biāo)的要求，以生為本，不斷地優(yōu)化教學(xué)模式創(chuàng)新出適宜的教學(xué)方法提高課堂效率，讓學(xué)生在高效的語(yǔ)文課堂中有所收獲。