劉繼玲 劉海南

評(píng)價(jià)的背景

課程評(píng)價(jià)的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)生研學(xué)旅行（Study Travel）是由教育部門(mén)和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過(guò)集體旅行、集中食宿方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)。中小學(xué)研學(xué)旅行課程的開(kāi)放性、實(shí)踐性和綜合性特征使其評(píng)價(jià)成為關(guān)鍵和難點(diǎn)。

研學(xué)旅行課程在內(nèi)容上具有整合性和主題性，需要及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，由于參與人員的多維，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)形式上也要求多角度和多元化，以便使評(píng)價(jià)更完整客觀。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)內(nèi)容上要針對(duì)學(xué)生的研學(xué)態(tài)度、研學(xué)能力和方法、研學(xué)結(jié)果等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式上可以采取問(wèn)卷調(diào)查方式，收集學(xué)生對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的滿意度測(cè)評(píng);定期征求、收集學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)研學(xué)活動(dòng)的看法和評(píng)價(jià);建立與學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)實(shí)時(shí)溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)研學(xué)活動(dòng)開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式上可以創(chuàng)新采用口頭測(cè)驗(yàn)（如演講、口頭報(bào)告、辯論、經(jīng)驗(yàn)分享、表演、提問(wèn)等）、軼事記錄及檔案袋評(píng)價(jià)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在有的中小學(xué)研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)實(shí)踐中雖然表面上呈現(xiàn)了多元與多樣，但在學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)上的評(píng)價(jià)卻流于形式和膚淺，多從紀(jì)律、作業(yè)完成情況等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至可以看到用一個(gè)校內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)任何一個(gè)研學(xué)旅行的課程。評(píng)判基本上憑著印象和經(jīng)驗(yàn)，草率給予等級(jí)。學(xué)生拿到評(píng)價(jià)結(jié)果，差異不大，皆大歡喜或者意義甚微。有學(xué)者指出，評(píng)價(jià)機(jī)制短缺，造成了研學(xué)旅行開(kāi)展的困境。因此，需要實(shí)踐工作者構(gòu)建研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)體系。

我們必須看到，研學(xué)旅行課程較之于傳統(tǒng)課程而言，學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中的觀察與體驗(yàn)、互動(dòng)與交流、建構(gòu)與反思等活動(dòng)更加突出，這也是提倡開(kāi)展研學(xué)旅行課程的原因。憑借這一綜合實(shí)踐課程，使學(xué)生豐富知識(shí)（直接體驗(yàn)），運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，澄清迷思，運(yùn)用科學(xué)方法解決問(wèn)題（困惑），并在此過(guò)程中獲得人際交往、自身管理和文化價(jià)值的熏陶與提升。因此，作為課程的研學(xué)旅行，盡管活動(dòng)線路主題各異，但基于這些能力的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該得到提升。筆者基于研學(xué)旅行課程的以上特殊性，對(duì)其評(píng)價(jià)進(jìn)行了思考。

評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

本文主要對(duì)中小學(xué)研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)課程特別是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從“領(lǐng)導(dǎo)力”“情緒力”“學(xué)習(xí)力”三個(gè)維度展開(kāi)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)（如下表）。

之所以擇取此三維度作為一級(jí)指標(biāo)，考慮原因如下：“力”的字眼的確定，表明評(píng)價(jià)的過(guò)程性，展示了動(dòng)態(tài)的增長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種增值的過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)力、情緒力和學(xué)習(xí)力從三個(gè)不同的側(cè)面展示對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的要求。其中領(lǐng)導(dǎo)力和情緒力在研學(xué)旅行課程中由于課程活動(dòng)的開(kāi)放性安排，食宿的集體生活，將給予評(píng)價(jià)者更多原生態(tài)的觀察點(diǎn)，也是傳統(tǒng)校內(nèi)課程不易觀察到的;學(xué)習(xí)力更多地指向面向真實(shí)環(huán)境與信息的觀察、收集、提取、發(fā)現(xiàn)、整合、分析、反思的能力，與校內(nèi)課程相比更多地側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用（當(dāng)然也大量獲取知識(shí)）。基于此，上述三個(gè)維度的提出，是從研學(xué)旅行課程與校內(nèi)課程相比的獨(dú)特性角度予以篩選確認(rèn)的，也基本覆蓋了對(duì)學(xué)生的全面考察和激勵(lì)。

關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力。并不是管理誰(shuí)、領(lǐng)導(dǎo)誰(shuí)的能力，領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)就是影響力[1]。社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，任何一個(gè)普通的人都應(yīng)具備影響力，本文采取的觀點(diǎn)是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力就是學(xué)生的影響力?？紤]研學(xué)旅行課程的主題任務(wù)、人際交互、開(kāi)闊視野的特點(diǎn)，筆者將領(lǐng)導(dǎo)力聚焦于“權(quán)利義務(wù)”“溝通影響”“愿景規(guī)劃”三個(gè)二級(jí)維度?！皺?quán)利義務(wù)”圍繞研學(xué)旅行課程開(kāi)展過(guò)程中小組任務(wù)、班級(jí)任務(wù)的分配，指向?qū)W生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，即使沒(méi)有具體任務(wù)的學(xué)生，積極參與、服從大局、解決矛盾也是主人翁態(tài)度的體現(xiàn)?！皽贤ㄓ绊憽眹@研學(xué)旅行課程中的分享與合作，指向?qū)W生的獨(dú)立思考，形成主見(jiàn)以及表達(dá)分享，這是任何人適應(yīng)社會(huì)的能力之一?！霸妇耙?guī)劃”圍繞研學(xué)旅行課程的深遠(yuǎn)意義，指向?qū)W生的認(rèn)同與理想，走到祖國(guó)大好河山、工礦企業(yè)、科研院校，接觸不同行業(yè)、不同人群，必定開(kāi)闊學(xué)生視野，影響著學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)歷史、對(duì)未來(lái)的思考。一次研學(xué)將是終生的記憶。

關(guān)于情緒力。情緒是人格系統(tǒng)的組成部分，也是人格系統(tǒng)的核心動(dòng)力，情緒使我們的生活多姿多彩，同時(shí)也影響著我們的生活及行為。[2]據(jù)相關(guān)研學(xué)旅行報(bào)告表明，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的心理因素是非常值得關(guān)注的問(wèn)題，有些孩子在群體生活中會(huì)愈發(fā)孤獨(dú)。因此掌控自己情緒的力量需要培育。情緒力畢竟是一個(gè)深刻的心理領(lǐng)域，因此筆者選取了圍繞研學(xué)旅行課程的常態(tài)的情境作為考察情緒的環(huán)節(jié)，心理認(rèn)同更多地從發(fā)自內(nèi)心深處的傾向反應(yīng)在行為上的表現(xiàn)來(lái)觀測(cè)和調(diào)整，情緒控制更多地從突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)行為來(lái)觀測(cè)和調(diào)整。尤其是集體生活當(dāng)中不可避免的競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的失落、嫉妒、不公的心態(tài)處理，或者是與非集體成員間的社會(huì)上的沖突事件的克制都考驗(yàn)著學(xué)生的情緒和心態(tài)。我們期望以開(kāi)放、平和和成長(zhǎng)型的思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)情緒力。

關(guān)于學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力就是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素。學(xué)習(xí)力是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)運(yùn)用的能力。有關(guān)學(xué)習(xí)力的理論和文章很多。[3]本評(píng)價(jià)摘取了學(xué)習(xí)力中的基礎(chǔ)因素學(xué)習(xí)能力來(lái)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)涵是由學(xué)習(xí)動(dòng)力，即學(xué)習(xí)毅力直接驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的接受新知識(shí)、新信息并用所接受的知識(shí)和信息分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。評(píng)價(jià)圍繞研學(xué)旅行課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，確立信息處理、情景學(xué)習(xí)、思維方法、反思融合四個(gè)二級(jí)維度。信息處理指向?qū)W生獲取、整合信息的能力;情境學(xué)習(xí)指向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)感知、觀察、診斷、判別信息的能力;思維方法指向?qū)W生的發(fā)散和想象思維;反思融合指向?qū)W生長(zhǎng)效的自我認(rèn)知和調(diào)適。

評(píng)價(jià)的適用和意義

本評(píng)價(jià)主要聚焦研學(xué)旅行課程中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的深層領(lǐng)域，對(duì)真正衡量學(xué)生的研學(xué)旅行課程收獲大有裨益。同時(shí)也將以評(píng)促教、以評(píng)促課，助推教師研學(xué)旅行的活動(dòng)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)。

總而言之，研學(xué)旅行的評(píng)價(jià)要以人的發(fā)展為中心，使真實(shí)情境、協(xié)作對(duì)話、開(kāi)放問(wèn)題、實(shí)證研究、自我報(bào)告、觀察視角、生成與構(gòu)建成為評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制;評(píng)價(jià)內(nèi)容要從學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程、生活世界和社會(huì)行為等維度進(jìn)行擇取展開(kāi);評(píng)價(jià)的方式多種多樣，要呈現(xiàn)出自我報(bào)告、跟蹤觀察、互動(dòng)訪談的特征。評(píng)價(jià)不是考核學(xué)生，而是激勵(lì)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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