區(qū)域“停課不停學(xué)”方案實(shí)踐分析

牛樹超 顧佳妮 王亞如 楊現(xiàn)民

新冠肺炎疫情的爆發(fā)給各級(jí)各類教育系統(tǒng)帶來(lái)了巨大沖擊，為了解決延期開學(xué)期間學(xué)生的居家學(xué)習(xí)問(wèn)題，徐州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（以下簡(jiǎn)稱經(jīng)開區(qū)）教育體育局積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召，結(jié)合區(qū)域客觀實(shí)際，快速制定全區(qū)“停課不停學(xué)”實(shí)施方案。疫情期間所采取的一系列線上教學(xué)應(yīng)對(duì)策略、管理機(jī)制和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域順利完成線上教學(xué)任務(wù)具有重要的理論指導(dǎo)和借鑒意義。

區(qū)域教育概況與抗疫面臨的挑戰(zhàn)

1.經(jīng)開區(qū)教育概況

經(jīng)開區(qū)有公辦小學(xué)26所（含1 所九年一貫制學(xué)校），公辦初中7所，公辦高中1所，民辦學(xué)校和初中4所，中小學(xué)校分別分布在建成區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和農(nóng)村，其中村小18所。全區(qū)有中小學(xué)教師4千余名，中小學(xué)生5萬(wàn)余名。

2.抗疫面臨的挑戰(zhàn)

疫情當(dāng)前，穩(wěn)定有序的線下教學(xué)活動(dòng)被迫暫停，全流程的線上教學(xué)活動(dòng)火速展開，極端條件下嶄新的教學(xué)模式給教育有關(guān)部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。

一是教師缺少線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。疫情之前，絕大多數(shù)教師和學(xué)生缺乏線上教學(xué)或在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，需要在短時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)線上教學(xué)模式;此外教師的信息技術(shù)能力參差不齊，尤其是年齡偏大的教師，信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱。

二是線上教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制缺失。實(shí)施線上教學(xué)后，課堂管理、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教師教研方式等都發(fā)生了重大變革，如何保證線上教學(xué)質(zhì)量成為全區(qū)教育系統(tǒng)面臨的重要挑戰(zhàn)。

三是優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源嚴(yán)重不足。目前，全區(qū)積累的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源尚存在短板，難以滿足大規(guī)模線上教學(xué)的需要。如何供給海量的、個(gè)性化的教與學(xué)資源，支持教師根據(jù)教學(xué)需求合理選擇和應(yīng)用資源，是影響線上教學(xué)實(shí)施及其質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。

區(qū)域線上教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵舉措

1.提供多種線上教學(xué)平臺(tái)

疫情時(shí)期，為統(tǒng)籌做好全區(qū)中小學(xué)線上教學(xué)工作，區(qū)教體局教師發(fā)展中心在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定了在線課堂技術(shù)支撐實(shí)施方案，為全區(qū)中小學(xué)提供了多種線上教學(xué)技術(shù)工具，如釘釘平臺(tái)、學(xué)樂(lè)云平臺(tái)等。貫徹“一校一案”原則，各校根據(jù)實(shí)際情況自主制定線上教學(xué)工作方案，合理選擇一個(gè)或混合多個(gè)技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等教學(xué)業(yè)務(wù)的開展。

2.建立線上教學(xué)資源庫(kù)

為了推動(dòng)全區(qū)線上教學(xué)快速運(yùn)轉(zhuǎn)，抓住國(guó)家、企業(yè)等優(yōu)質(zhì)教育資源的開放機(jī)遇，經(jīng)開區(qū)一方面快速整合國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、專用電視頻道、江蘇省名師空中課堂、徐州市彭城課堂等各級(jí)教育主管部門提供的優(yōu)質(zhì)教育資源;另一方面，結(jié)合各校實(shí)際教學(xué)需求梳理了各學(xué)科資源清單，基于清單進(jìn)行資源整合，并建立了線上教學(xué)資源庫(kù)，以此最大化滿足教師教學(xué)需求。

3.建立線上教學(xué)管理機(jī)制

為有效落實(shí)線上教學(xué)服務(wù)，各教育管理部門層層落實(shí)督察要求。首先，區(qū)、校兩級(jí)實(shí)施包掛蹲點(diǎn)聽課督導(dǎo)，區(qū)教師發(fā)展研訓(xùn)員分學(xué)段分工包掛到學(xué)校，學(xué)校中層以上干部分工包掛到年級(jí)、班級(jí)、教師，堅(jiān)持每天每節(jié)課入班巡課;其次，學(xué)校實(shí)施每日線上教學(xué)工作簡(jiǎn)報(bào)制度，撰寫工作簡(jiǎn)報(bào)，上報(bào)至教師發(fā)展中心，由發(fā)展中心及時(shí)匯總、分享、反饋。

4.實(shí)施線上集體教研

線上教學(xué)實(shí)施以來(lái)，為了便于教師及時(shí)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各科教師基于視頻會(huì)議系統(tǒng)開展了多類型的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。一是各校在區(qū)學(xué)科研訓(xùn)員的指導(dǎo)下開展以各學(xué)科教師為共同體的在線集體備課，學(xué)校業(yè)務(wù)管理人員線上蹲點(diǎn)督導(dǎo)集體備課;二是組織線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與分享活動(dòng)，選取優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn);三是開展校際聯(lián)盟協(xié)作共同體之間的線上集體備課、課堂觀摩和雙師教學(xué)活動(dòng)。

區(qū)域線上教學(xué)實(shí)施成效、問(wèn)題及改進(jìn)計(jì)劃

1.實(shí)施成效

為進(jìn)一步了解疫情防控期間全區(qū)中小學(xué)線上教學(xué)的實(shí)施效果，總結(jié)“停課不停學(xué)”工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)疫情期與開學(xué)階段的順暢銜接，區(qū)教體局對(duì)中小學(xué)校的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行了較大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。

（1）線上教學(xué)工作安排到位

為了落實(shí)“停課不停學(xué)”政策，保障線上教學(xué)的順利實(shí)施，教體局和學(xué)校提供了一系列支持服務(wù)。調(diào)研結(jié)果顯示，教師的整體滿意度為80.96%，學(xué)生的整體滿意度為78.67%，家長(zhǎng)的整體滿意度為78.63%，這表明廣大師生和家長(zhǎng)對(duì)教體局與學(xué)校的線上教學(xué)工作安排的整體滿意度高，同時(shí)也反映出區(qū)教育行政部門與學(xué)校管理層具備較強(qiáng)的教育應(yīng)急組織管理與處理能力，全區(qū)教育信息化建設(shè)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）“直播+教學(xué)平臺(tái)”教學(xué)模式受歡迎

全區(qū)中小學(xué)線上教學(xué)順利、有序開展，教學(xué)內(nèi)容豐富，“直播+教學(xué)平臺(tái)”是主流的教學(xué)模式。疫情期間，全區(qū)“一盤棋”，通過(guò)教體局、學(xué)校、家庭以及信息化企業(yè)的通力協(xié)作，所有師生都能積極參與線上教學(xué)，保障了全區(qū)總體教學(xué)工作的順利開展。75.85%的教師認(rèn)可線上教學(xué)模式，53.63%的學(xué)生表示喜歡線上學(xué)習(xí)方式，56.64%的家長(zhǎng)對(duì)在線學(xué)習(xí)持支持態(tài)度。

（3）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的線上教學(xué)更精準(zhǔn)

教學(xué)平臺(tái)提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，可以為師生開展線上教學(xué)提供精確的數(shù)據(jù)支撐。教師利用課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等版塊的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)開展針對(duì)性的鞏固教學(xué)。

2.問(wèn)題與改進(jìn)計(jì)劃

（1）學(xué)習(xí)自覺(jué)性不足，線上教學(xué)質(zhì)量難保障

疫情期間，時(shí)空分離使得師生、生生之間產(chǎn)生了距離感，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性提出了極大考驗(yàn)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，加之父母復(fù)工后學(xué)生的自覺(jué)性逐漸消退，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。首先，教師要設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多元互動(dòng)吸引學(xué)生注意力，不斷保持其高參與度;其次，學(xué)校定期召開“在線家長(zhǎng)會(huì)”，一方面指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育的策略，另一方面及時(shí)了解學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況;再次，教師要與家長(zhǎng)協(xié)商制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，教師和家長(zhǎng)要注重對(duì)孩子的情緒引導(dǎo)，多鼓勵(lì)、肯定其自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

（2）教師信息化教學(xué)能力不足，線上教學(xué)面臨壓力

相較于學(xué)生對(duì)線上教學(xué)模式的高適應(yīng)度和接受度，38.75%的教師對(duì)線上教學(xué)產(chǎn)生了較大壓力，主要原因是不知道如何了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、如何把握學(xué)生學(xué)情、技術(shù)工具操作不熟練等。此外，絕大多數(shù)（82.69%）教師表示疫情之前沒(méi)有過(guò)直播教學(xué)的經(jīng)歷，這也是導(dǎo)致教師線上教學(xué)壓力大的重要原因。

疫情結(jié)束后，首先，要繼續(xù)全面推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全流程的數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化。其次，研制適合本區(qū)教師的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和信息素養(yǎng)培養(yǎng)指南，有針對(duì)性地開展專題式培訓(xùn)。最后，啟動(dòng)經(jīng)開區(qū)智能時(shí)代名師成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)，和高校合作，組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，對(duì)入選訓(xùn)練營(yíng)的名師培養(yǎng)對(duì)象開展綜合素養(yǎng)提升實(shí)訓(xùn)。

3.總結(jié)與反思

基礎(chǔ)設(shè)施是線上教學(xué)順利開展的保障。雖然目前經(jīng)開區(qū)的教育信息化建設(shè)良好，但在此次疫情期間也反映出網(wǎng)絡(luò)、硬件、平臺(tái)、資源等依然存在一些短板，比如，3.67%的教師認(rèn)為提供的教學(xué)資源比較少，無(wú)法滿足教學(xué)需要;41.47%的教師表示網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)過(guò)故障，難以正常授課;還有部分學(xué)生因缺少終端無(wú)法正常參與線上教學(xué)。

經(jīng)開區(qū)要繼續(xù)加大教育信息化建設(shè)投入，持續(xù)提升全區(qū)教育信息化基礎(chǔ)能力建設(shè)水平與應(yīng)用水平，確保每個(gè)孩子都能公平享有優(yōu)質(zhì)教育資源。后期教育信息化建設(shè)特別要保障線上教學(xué)平臺(tái)的正常運(yùn)行與及時(shí)升級(jí)以及優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源的供給，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)終端與教師教學(xué)終端的配備。依托物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立全區(qū)信息化終端的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)信息化平臺(tái)、各終端的應(yīng)用績(jī)效進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。

線上教學(xué)雖然是戰(zhàn)“疫”期間的應(yīng)急之舉，卻也是推進(jìn)信息化教學(xué)變革課堂教學(xué)模式的新契機(jī)。復(fù)學(xué)之后，為了快速有效銜接線上線下教學(xué)，全區(qū)采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式。全區(qū)組織各校安排“開學(xué)考”，全面了解學(xué)生“教學(xué)起點(diǎn)”，線下各校針對(duì)學(xué)生差異實(shí)施分層教學(xué)，教師仍可利用微課講解教學(xué)重難點(diǎn)，利用直播工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)等。疫情結(jié)束后，經(jīng)開區(qū)會(huì)持續(xù)探索線上線下的混合教學(xué)模式，給線下課堂減負(fù)，不斷增加教育活力。

作者單位：1. 江蘇徐州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教體局

2. 江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院