肖永懷

[摘? ?要]課后練習(xí)題是教材練習(xí)系統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)起著不容忽視的作用。部編本教材在練習(xí)系統(tǒng)上的修改得到了很多專家學(xué)者的好評(píng)，其使用價(jià)值值得教師深入發(fā)掘。文章從課前、課中、課后三個(gè)方面探討了語(yǔ)文課后習(xí)題的處理方式，希望在不增加師生壓力的同時(shí)，高效發(fā)揮課后練習(xí)的功能。

[關(guān)鍵詞]部編本教材;初中語(yǔ)文;課后練習(xí)題

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）36-0006-02

范文系統(tǒng)、導(dǎo)讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)是教科書(shū)的四大基本系統(tǒng)。練習(xí)系統(tǒng)，亦稱作業(yè)系統(tǒng)，它是指“教科書(shū)為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，而依據(jù)語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)的各種思考與訓(xùn)練的內(nèi)容體系”。結(jié)合這一解釋，筆者認(rèn)為，部編本初中語(yǔ)文練習(xí)系統(tǒng)其實(shí)應(yīng)當(dāng)包括“課后練習(xí)”“寫(xiě)作訓(xùn)練”和“綜合性學(xué)習(xí)”三大板塊。筆者在日常的教學(xué)工作中，對(duì)如何使用課后練習(xí)題做了一些探究。

一、課前：依托課后練習(xí)題，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

課后練習(xí)題集中了教育大家和文化專家的心血，它能反映新課標(biāo)的價(jià)值取向，指導(dǎo)我們的教學(xué)?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)要善于運(yùn)用課后練習(xí)。統(tǒng)編本教材課后練習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)，是吸納、融合、加工了許多優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是課堂提問(wèn)和實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅密切了教與學(xué)的關(guān)系，也為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供了許多‘即插即用式的教學(xué)環(huán)節(jié)?！?/p>

在部編本語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元《詩(shī)詞三首》的課后練習(xí)中，關(guān)于《水調(diào)歌頭》有這樣一道思考探究題：

《水調(diào)歌頭》這首詞句句扣住“月”來(lái)寫(xiě)，情感多次起伏變化，在抑揚(yáng)之間反復(fù)轉(zhuǎn)換，有很強(qiáng)的感染力。有感情地朗讀，結(jié)合具體詞句，梳理作者情感的變化軌跡，說(shuō)說(shuō)其中表達(dá)了他對(duì)人生怎樣的思考。

這道課后練習(xí)已經(jīng)把《水調(diào)歌頭》的課堂教學(xué)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)在我們面前了：解讀“月”這一意象，探究作者的情感變化及其對(duì)人生的思考;重視詞作的朗讀。所以，教師完全可以圍繞這道題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，甚至可以把“梳理作者情感的變化軌跡”作為本課教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生從詞前小序、上下闋中分別找出最能體現(xiàn)詞人情感起伏變化的字、詞，并對(duì)它們進(jìn)行批注分析。在梳理的過(guò)程中，學(xué)生能夠更容易發(fā)現(xiàn)，原來(lái)詞人的心態(tài)是隨著他對(duì)事物認(rèn)識(shí)的變化而變化的。在苦悶和矛盾中，詞人最后認(rèn)識(shí)到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，因此變得豁然開(kāi)朗起來(lái)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，并由此突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

溫儒敏教授在介紹部編本語(yǔ)文教材時(shí)說(shuō)過(guò)：“每一課的思考題和拓展題，必定有一兩道題是按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的?！笨梢?jiàn)，教師在備課時(shí)，應(yīng)該多關(guān)注課后練習(xí)題，并把它們作為備課的重要依據(jù)，靈活地將它們穿插、融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，而不是舍近求遠(yuǎn)，被各種教輔教參弄得糊里糊涂，最終迷失在五花八門(mén)的資源中。

二、課上：分類處理練習(xí)題，重視課堂朗讀

各位教師究竟是如何處理語(yǔ)文課后練習(xí)題的呢？筆者匯總了以下三種情況：有的只布置不評(píng)價(jià);有的布置后，照搬教輔書(shū)上的答案讓學(xué)生訂正;有的棄之不用，完全忽視。如何才能做到既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能最大限度地把課后練習(xí)題利用起來(lái)呢？教師要分類處理課后練習(xí)題，把有價(jià)值的、能夠在課堂上解決的練習(xí)題都盡量放在課堂上消化處理。

哪些課后練習(xí)題是應(yīng)該在課堂上解決的呢？這里就要強(qiáng)調(diào)一種“特殊”的課后練習(xí)題——朗讀類的練習(xí)題。它是課后難以檢查，即使布置下去也容易被學(xué)生“走過(guò)場(chǎng)”，但確實(shí)有訓(xùn)練價(jià)值的課后練習(xí)題。所以，應(yīng)當(dāng)把朗讀類的課后練習(xí)題放在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生共同完成。例如：

朗讀并背誦全文。找出你喜歡的段落，標(biāo)出語(yǔ)句中的重音和停連，在小組里朗讀，互相評(píng)價(jià)。（《春》課后練習(xí)第五題）

根據(jù)你的理解，標(biāo)出課文第3段的重音和停連，并嘗試?yán)首x這一段。（《濟(jì)南的冬天》課后練習(xí)第四題）

課文第1段與第3段兩次寫(xiě)到“我”與母親的對(duì)話。小組合作，揣摩人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，標(biāo)出這兩段文字的節(jié)奏。嘗試分角色朗讀，注意傳達(dá)出“我”和母親在兩次對(duì)話中不同的心情。（《秋天的懷念》課后練習(xí)第五題）

以上只是列舉了七年級(jí)上冊(cè)部分課文的課后練習(xí)題，但足以看出部編本語(yǔ)文教材的編者十分重視朗讀。并且，通過(guò)研究上面幾道課后練習(xí)題，筆者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，它們是在有梯度地訓(xùn)練朗讀能力。比如，《春》《濟(jì)南的冬天》中的練習(xí)題要求掌握的是朗讀時(shí)的聲調(diào)（重音）、停頓（連停），而《秋天的懷念》中的練習(xí)題則開(kāi)始強(qiáng)調(diào)朗讀的節(jié)奏。對(duì)于這類題，教師是給予了足夠的重視，還是把它作為口頭作業(yè)隨意布置了事呢？朗讀是教師可以利用的重要教學(xué)手段，是訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵。鑒于朗讀的重要性，針對(duì)這類由編者們精心設(shè)計(jì)的課后練習(xí)題，筆者建議教師一定要將其安排在課堂上完成，且不可敷衍了事。具體的操作方式其實(shí)有很多。比如，可以要求學(xué)生先圈出能準(zhǔn)確表現(xiàn)人物心情、重點(diǎn)渲染氣氛的語(yǔ)句，然后通過(guò)范讀，或通過(guò)與其略有差異的句子的比較朗讀等讓學(xué)生體會(huì)其中的奧妙。但無(wú)論教師采用哪種操作方式，都要秉承以下原則：一切的教學(xué)設(shè)計(jì)都要與課后練習(xí)題的價(jià)值、目標(biāo)相一致，一切訓(xùn)練都應(yīng)該以課后練習(xí)題為基礎(chǔ)。

三、課后：整合課外閱讀要求，重視拓展積累

“語(yǔ)文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式。”目前，很多學(xué)生，甚至是語(yǔ)文教師，都不喜歡讀書(shū)，或者說(shuō)讀書(shū)太少。為了糾正這種現(xiàn)象，部編本初中語(yǔ)文教材除了編排了“名著導(dǎo)讀”以外，還在很多課后練習(xí)里編排了“積累拓展”模塊推薦閱讀作品。例如：

《紫藤蘿瀑布》課后推薦的是宗璞的散文《丁香結(jié)》《燕國(guó)樹(shù)尋》《好一朵木槿花》等。

《紀(jì)念白求恩》的課后練習(xí)題推薦的是同時(shí)期的革命家所寫(xiě)的紀(jì)念白求恩的文章，如朱德的《紀(jì)念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時(shí)代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當(dāng)一挺機(jī)關(guān)槍使用”——懷念白求恩同志》等。

其實(shí)，這些課后推薦閱讀篇目都是初中語(yǔ)文教育實(shí)踐專家們針對(duì)課文特點(diǎn)、單元目標(biāo)及主題，斟酌再三而選擇出來(lái)的，是寶貴的閱讀拓展材料，是落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)、讀整本的書(shū)”要求的依據(jù)。課外閱讀是課堂閱讀的延續(xù)與拓展，其能鞏固課堂知識(shí)，還能有效解決學(xué)生讀書(shū)太少這一問(wèn)題。

有的教師認(rèn)為，課后練習(xí)中推薦閱讀的篇目太多，根本不可能有那么多時(shí)間讓學(xué)生閱讀，于是索性就不去理會(huì)，或者只是在快要結(jié)束教學(xué)時(shí)隨口提一句，扔給學(xué)生后就不聞不問(wèn)了。其實(shí)教師心里清楚，這樣布置下去的課外閱讀，產(chǎn)生的效果近乎為零，根本無(wú)法把語(yǔ)文教學(xué)真正從“這篇文章”擴(kuò)展到“這類文章”，從課堂上延伸到課堂外。值得教師注意的是，以前人教版初中語(yǔ)文教材每?jī)?cè)有6個(gè)單元，每個(gè)單元有5篇課文，一冊(cè)總共有30篇課文，而部編本語(yǔ)文教材的每一冊(cè)課文只有24篇。減少課文的用意是什么？這可以說(shuō)是對(duì)課外閱讀的一種傾斜。溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)：“大家使用新教材，要理解課文相對(duì)減少，但其他幾個(gè)教學(xué)板塊又有所加強(qiáng)的用意。”這里所說(shuō)的其他幾個(gè)板塊指的就是“積累拓展”“名著導(dǎo)讀”和“寫(xiě)作”。

課文的相對(duì)減少，為教師認(rèn)真處理課后練習(xí)中推薦的課外閱讀篇目騰出了一定時(shí)間。溫儒敏教授建議采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。這種方法就有點(diǎn)類似于現(xiàn)在所提倡的群文閱讀教學(xué)，它需要教師提前整合所推薦篇目和所教課文的相融共通之處。教師需要在課后進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。建構(gòu)主義提倡，學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的過(guò)程。所以，課外閱讀除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀外，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的有效指導(dǎo)。在課文教學(xué)結(jié)束后，對(duì)于沒(méi)有在課堂上處理的課后練習(xí)中提到的課外閱讀篇目，教師可以在自己閱讀了的基礎(chǔ)上，根據(jù)自我感受，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)，給學(xué)生提供一些助讀策略?？傊?，有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生就有了閱讀的支架，從而可以更順利地完成課外閱讀任務(wù)，而不是產(chǎn)生疲倦或畏難情緒。除了讀前有引導(dǎo)以外，教師還要堅(jiān)持讀后有評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式不一定就是書(shū)面檢測(cè)，還可以是課前三分鐘的讀后感分享，或者是一兩句話的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。無(wú)論如何，教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)課外閱讀的舊觀念，要明白，部編本初中語(yǔ)文教材是將“課外閱讀納入教材體制”的，這意味著課外閱讀不是可有可無(wú)的。教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮聰明才智，想出更多更好更科學(xué)的方法，最大限度地利用課后練習(xí)里推薦的課外閱讀篇目。

總之，面對(duì)部編本初中語(yǔ)文教材，教師一定要改變以往的觀念，別總認(rèn)為課后練習(xí)是可有可無(wú)的。對(duì)于課后練習(xí)，教師如果能夠在課前備課時(shí)多關(guān)注、在課堂教學(xué)時(shí)多融入、在課后拓展時(shí)多指導(dǎo)，便能實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的無(wú)縫銜接，進(jìn)而能夠更好地發(fā)揮課后練習(xí)的作用。

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[1]張中原，徐林祥.語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[2]張彬福.如何理解和使用統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（7）：10-13.

[3]溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016 （11）：3-11.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）