編者按：技術(shù)帶來了教育教學(xué)形態(tài)方式上的巨大改變，作為數(shù)字原住民的學(xué)生，從小在信息社會(huì)長大，其思維方式勢(shì)必在一定程度上帶有時(shí)代的烙印，學(xué)校的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式也要做出相應(yīng)調(diào)整。那么，一線教師如何利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)？如何利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升和綜合素質(zhì)提升？如何利用信息技術(shù)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)落地？本期，我們邀請(qǐng)上海師范大學(xué)教授、教育技術(shù)學(xué)科負(fù)責(zé)人、博士生導(dǎo)師董玉琦博士和江南大學(xué)副教授、碩士生導(dǎo)師王靖博士針對(duì)上述問題展開對(duì)話。

● 利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)——三重境界

王靖：董玉琦教授，您好！《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中指出：“要發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，更要達(dá)成全方位創(chuàng)新?！蹦X得，作為一線教師，應(yīng)該從哪些角度入手，推進(jìn)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)呢？

董玉琦：王靖，你好！技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)是教育技術(shù)學(xué)研究的核心問題，一線教師是推進(jìn)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的主力軍。我認(rèn)為一線教師可以從三個(gè)角度入手來推進(jìn)：第一，利用技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式;第二，利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升;第三，利用技術(shù)促進(jìn)綜合素質(zhì)提升。這三個(gè)角度，其實(shí)也是技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的三重境界。

王靖：利用技術(shù)改變學(xué)習(xí)的方式并不是一個(gè)新鮮說法，19世紀(jì)末的幻燈片、20世紀(jì)60年代的教育電視、20世紀(jì)80年代的微型計(jì)算機(jī)、20世紀(jì)90年代的Web等技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用引發(fā)了無數(shù)教育研究者的興趣。人們始終期待著先進(jìn)技術(shù)能夠?qū)逃a(chǎn)生“顛覆性”的影響，事實(shí)上，技術(shù)確實(shí)帶來了教育教學(xué)形態(tài)方式上的巨大改變。今天我們?cè)偬徇@個(gè)話題，通常是指作為數(shù)字原住民的學(xué)生，從小在信息社會(huì)長大，其思維方式勢(shì)必在一定程度上帶有時(shí)代的烙印，學(xué)校的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式也要做出相應(yīng)調(diào)整，這是大部分教師能順勢(shì)而為的。另外兩個(gè)角度或境界，具體內(nèi)涵是什么？教師通常應(yīng)該側(cè)重哪個(gè)角度呢？

董玉琦：你對(duì)第一個(gè)角度、境界的解讀是很精準(zhǔn)的。利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提升，是強(qiáng)調(diào)要在關(guān)注學(xué)習(xí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，利用技術(shù)改善學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)業(yè)水平提升。

利用技術(shù)促進(jìn)綜合素質(zhì)提升，是指從學(xué)習(xí)行為的主體——學(xué)生視角來看，其發(fā)展在“提升學(xué)業(yè)水平”這個(gè)境界上，仍然帶有一定的局限性。從長遠(yuǎn)來看，人的發(fā)展一定是主動(dòng)的、自發(fā)的。我們將“人的發(fā)展”的終極目標(biāo)理解為“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我全面發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)”?；诮K極目標(biāo)再來審視技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，考量的則是技術(shù)能否激活學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生生存發(fā)展所必須的素質(zhì)能力的生成和改善，即技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的最高境界是“改善綜合素質(zhì)”。因此，這三重境界是有一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的。我通常建議大家以第二個(gè)“利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升”為重心。

● 利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)業(yè)水平提升——抓手與路徑

王靖：利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升和思維發(fā)展，這是一線教師非常關(guān)注的話題，同時(shí)也是在中國現(xiàn)行中考、高考制度下，技術(shù)與教育教學(xué)深度融合過程中無法回避的重要問題。在這一點(diǎn)上，您建議教師如何做？

董玉琦：我建議教師要關(guān)注四個(gè)方面——①要知道學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么、學(xué)生到底是如何學(xué)習(xí)的;②要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)什么，即學(xué)習(xí)內(nèi)容，要知道學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容是如何互動(dòng)的、互動(dòng)中產(chǎn)生了哪些問題;③要關(guān)注學(xué)生能用技術(shù)做什么、產(chǎn)生了哪些真問題，不可“只見技術(shù)不見人”;④要關(guān)注似乎在學(xué)習(xí)的直接過程之外，卻無時(shí)無刻不在影響學(xué)習(xí)的那些因素，如學(xué)習(xí)的社會(huì)屬性、班級(jí)的管理氛圍等，即學(xué)習(xí)的文化。我們也將這四個(gè)方面稱為“C（Culture）T（Technology），C（Content），L（Learner）”。教師可以將這四個(gè)方面統(tǒng)整，作為利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升和思維發(fā)展的抓手。

王靖：把技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的問題放在CTCL的框架下去考慮，我關(guān)注到您和您的團(tuán)隊(duì)開展過很多這樣的研究。對(duì)于一線教師來說，將研究的話語體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的話語體系是有必要的。基于這一點(diǎn)，教師在利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)業(yè)水平提升方面，如何統(tǒng)整上面的四個(gè)抓手，具體的路徑是什么呢？

董玉琦：我以一節(jié)數(shù)學(xué)課為例來談這個(gè)話題。我曾經(jīng)聽過一節(jié)講垂線的課，很多學(xué)生在指出生活中的“垂直”現(xiàn)象的時(shí)候，以黑板的角、窗戶的角為例。這里實(shí)際隱藏著一種偏差認(rèn)知：學(xué)生將“垂直”這種線之間的“關(guān)系”，和呈這種關(guān)系的線所形成的“角”混淆了。換言之，學(xué)生對(duì)“垂直”和“直角”的概念是模糊的。在得知學(xué)生的這種偏差認(rèn)知后，我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)過與教師磨課，決定利用技術(shù)的手段糾正這種偏差認(rèn)知。根據(jù)這所學(xué)校和班級(jí)的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了簡單的小動(dòng)畫給學(xué)生區(qū)分了兩種概念。在這樣一個(gè)小例子中，可以分析一下我們做了什么：首先，我們熟悉了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，之后，我們厘清了這一認(rèn)知的根源，據(jù)此有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了技術(shù)資源，解決了學(xué)生的認(rèn)知偏差問題。

從這個(gè)例子里，也可以看到剛才你所提的路徑問題：基于學(xué)生對(duì)內(nèi)容學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題，在這個(gè)案例中是認(rèn)知問題——我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)技術(shù)，并利用這種技術(shù)去改善學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的真問題。這就是教師可以做的事情。在這個(gè)路徑中，技術(shù)并不是重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)才是。很多教師會(huì)擔(dān)心技術(shù)問題，其實(shí)教師應(yīng)該關(guān)注的，恰恰應(yīng)該是學(xué)習(xí)問題。

王靖：學(xué)習(xí)分析等新技術(shù)的發(fā)展使得教師可以從多個(gè)角度深層次關(guān)注學(xué)生，如學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感、行為等。在上面的例子中，您提到了學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知問題，除了認(rèn)知，還有沒有其他的問題域？

董玉琦：有的。以我個(gè)人的經(jīng)歷為例，1993年至1998年，我先后以進(jìn)修教師、研究生和外國研究員的身份在日本學(xué)習(xí)和研究，期間主要開展了課堂教學(xué)過程中學(xué)生情緒變化的系列研究。在此之前，日本學(xué)者本間明信分別通過可測(cè)量的生理指標(biāo)及可以觀察的表情兩種途徑來研究學(xué)生的情緒變化。在此基礎(chǔ)上，我將兩者同時(shí)運(yùn)用于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中情緒變化的研究上，在運(yùn)用皮膚電反應(yīng)測(cè)量法測(cè)量學(xué)生的生理指標(biāo)的同時(shí)，還運(yùn)用攝像機(jī)記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表情變化（如表情、姿勢(shì)、動(dòng)作等）。通過研究，我們得到學(xué)生的皮膚電反應(yīng)與表情變化有較好的對(duì)應(yīng)性，如當(dāng)學(xué)生幾乎沒有皮膚電反應(yīng)時(shí)，此時(shí)其表情多表現(xiàn)為認(rèn)真、漠然或無聊等;而通過測(cè)量到的這種皮膚電反應(yīng)與觀察到的這種表情可以獲知學(xué)生此時(shí)的情緒，如認(rèn)真的表情表明學(xué)生的情緒變化處于平靜期，而漠然或無聊的表情則表明學(xué)生已感到倦怠。據(jù)此我們提出了從情緒角度促進(jìn)學(xué)業(yè)提升的教學(xué)策略。

與認(rèn)知不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒以言語和肢體語言等外顯形式來表達(dá)的情況比較有限，近年來，可穿戴傳感設(shè)備、生理數(shù)據(jù)自動(dòng)測(cè)量與分析等科學(xué)技術(shù)的加入，使得在真實(shí)的課堂教學(xué)中，連續(xù)且準(zhǔn)確地獲取學(xué)生情緒信息成為現(xiàn)實(shí)，也將研究對(duì)學(xué)生的關(guān)注推進(jìn)到了生理層面。我們團(tuán)隊(duì)還系統(tǒng)梳理了學(xué)業(yè)情緒的概念、分類、影響因素、測(cè)量與干預(yù)方法，以及學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響，并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒是否產(chǎn)生影響進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)成績。我們以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為實(shí)驗(yàn)科目，設(shè)計(jì)與實(shí)施了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以技術(shù)作為干預(yù)手段，以學(xué)業(yè)成績提高為目標(biāo)，并以生理指標(biāo)變化來表征學(xué)業(yè)情緒的變化，用以驗(yàn)證、分析利用技術(shù)干預(yù)學(xué)業(yè)情緒促進(jìn)學(xué)業(yè)成績提升的效果。最后結(jié)果表明，物化技術(shù)與智能技術(shù)的整合使用對(duì)學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生了干預(yù)作用，并且實(shí)驗(yàn)組的成績高于對(duì)照組的成績。不過值得一提的是，目前對(duì)于情緒的干預(yù)，需要依托大量的技術(shù)，因此，一線教師實(shí)施起來，可能會(huì)有一定的困難。

除了上面提到的認(rèn)知和此處的情緒外，還可以從學(xué)習(xí)行為、意志、思維等問題域去關(guān)注學(xué)習(xí)的本質(zhì)。我們團(tuán)隊(duì)也依托信息技術(shù)學(xué)科對(duì)計(jì)算思維做過研究。選擇高中信息技術(shù)課程中的《網(wǎng)絡(luò)故障排查》為學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)計(jì)算思維內(nèi)涵及特征對(duì)學(xué)生的偏差認(rèn)知進(jìn)行測(cè)查，分析其偏差認(rèn)知及形成的原因，并進(jìn)行分類。之后，我們根據(jù)學(xué)生的偏差認(rèn)知類型進(jìn)行面向計(jì)算思維能力提升的個(gè)性化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。學(xué)習(xí)過程的個(gè)性化主要體現(xiàn)在教師提供了個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)路徑。個(gè)性化實(shí)驗(yàn)過程中，每位學(xué)生在獲取新知識(shí)的過程中，與之前偏差認(rèn)知產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有資源和所學(xué)新知識(shí)來解決問題，進(jìn)而表明新概念的有效性，實(shí)現(xiàn)了偏差認(rèn)知的轉(zhuǎn)變及計(jì)算思維的提升。

批判性思維也是我們關(guān)注的問題。我們結(jié)合寫作教學(xué)進(jìn)行了初中生批判性思維教學(xué)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)作文修改這一學(xué)習(xí)內(nèi)容適合開展批判性思維教學(xué)，而認(rèn)知沖突和自我調(diào)節(jié)是批判性思維訓(xùn)練活動(dòng)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。我們構(gòu)建了“促進(jìn)初中生批判性思維發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)模型”，基于該模型設(shè)計(jì)了作文寫作教學(xué)“一寫三改一反思”學(xué)習(xí)活動(dòng)流程（即初稿寫作、同桌評(píng)改、小組評(píng)改、全班評(píng)改和學(xué)習(xí)反思），并在教學(xué)實(shí)踐中證明了該模型對(duì)批判性思維教學(xué)具有指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

● 利用技術(shù)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)——方向與可行性

王靖：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”?！督逃畔⒒暌?guī)劃（2011—2020年）》也指出：“要為每一名學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)”。在技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)方面，個(gè)性化學(xué)習(xí)也是一個(gè)熱點(diǎn)話題，但很多教師會(huì)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)如何落地的問題感到困惑，對(duì)此能談?wù)勀挠^點(diǎn)嗎？

董玉琦：可以的，這也是我們團(tuán)隊(duì)一直關(guān)注的話題。我還是先從例子開始談吧，我們團(tuán)隊(duì)曾以小學(xué)數(shù)學(xué)“相交與垂直”的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容之前，受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響產(chǎn)生的認(rèn)知進(jìn)行測(cè)查，并據(jù)此進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。我們將持有不同認(rèn)知類型的同學(xué)分成了不同的小組，之后開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，將個(gè)性化學(xué)習(xí)視頻嵌套在其中，從個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程兩個(gè)視角設(shè)計(jì)出適合不同小組的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。具體來說，我們通過研究得到學(xué)生在“相交與垂直”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在三種認(rèn)知類型：字面聯(lián)想、生活推理、及表未及里。我們開發(fā)了字面聯(lián)想型微視頻、生活推理型微視頻、及表未及里型微視頻。

在這個(gè)案例中，我們并沒有使用特別高大上的、教師難以駕馭的技術(shù)來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，而是在現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)部分個(gè)性化，使教師覺得個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有一個(gè)方向：學(xué)生持有不同的認(rèn)知類型，我們針對(duì)不同認(rèn)知類型去設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí);也使教師覺得個(gè)性化學(xué)習(xí)是可以落地的。

王靖：也就是說，這里的“個(gè)性”是基于“共性”的個(gè)性。工業(yè)社會(huì)孕育出的標(biāo)準(zhǔn)化教育范式已然不能適應(yīng)如今的社會(huì)發(fā)展和人們自我發(fā)展的需求?！皞€(gè)性化”成為教育變革新的關(guān)鍵詞，但您提倡我們要打造規(guī)模化與個(gè)性化兼顧融合的教育范式，對(duì)嗎？

董玉琦：是的，就像你說的，在教學(xué)中，個(gè)性與共性是相對(duì)的，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度，每位學(xué)生有自己不同的特征，我們可以采用精準(zhǔn)畫像等先進(jìn)的技術(shù)手段促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。教育所追求的公平，即構(gòu)建讓每一位學(xué)生都得到充分發(fā)展的教育，而這份公平的基礎(chǔ)，是以學(xué)生為中心，承認(rèn)并尊重學(xué)生個(gè)體間的差異。技術(shù)在教學(xué)中的角色不僅僅是組織教學(xué)內(nèi)容工具，更重要的是師生視野和能力的延伸。在已有的個(gè)性化教學(xué)研究與實(shí)踐中，無論是在線學(xué)習(xí)形態(tài)下的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智慧學(xué)伴，還是在面授課堂教學(xué)形態(tài)下的學(xué)習(xí)起點(diǎn)診斷、學(xué)習(xí)行為分析，技術(shù)似乎都扮演教學(xué)組織者的“分身”或“助手”，將教師有限的注意力和精力擴(kuò)展并公平地分配到每一類甚至每一個(gè)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)了規(guī)模化教育中的個(gè)性化關(guān)注。但是更多時(shí)候，我們要考慮大多數(shù)一線教師的現(xiàn)實(shí)狀況，在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，再去利用技術(shù)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

王靖：感謝董玉琦教授抽出寶貴時(shí)間和我們分享您對(duì)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理解與實(shí)踐，正像您在對(duì)話中一直滲透的思想：利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)首先不是考慮技術(shù)問題，而應(yīng)該去關(guān)注學(xué)習(xí)的本質(zhì)，知道學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生到底是如何學(xué)習(xí)的，在這個(gè)基礎(chǔ)上再去思考如何利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)。我們也期待您更多的精彩理論與實(shí)踐成果。