姜超

摘要：本文針對(duì)校本研修的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以孤兒學(xué)校核心素養(yǎng)教育校本研修為例，總結(jié)概括出“靶向五步法”校本研修常態(tài)化模式，提出在“差點(diǎn)教育”背景下開(kāi)展校本研修，注重“校本”的現(xiàn)實(shí)化、可行化、特色化和“研修”的針對(duì)性、有效性、推廣性，使校本研修切實(shí)符合學(xué)校教育發(fā)展的方向，切實(shí)符合教師專業(yè)發(fā)展的要求，切實(shí)符合學(xué)生全面發(fā)展的需要，為實(shí)現(xiàn)“有質(zhì)量的教育”提供保障。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);校本研修;靶向研究;五步模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.007

中圖分類號(hào)：G622.0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1671—1580（2020）11—0033—04

一、校本研修的現(xiàn)狀分析

校本研修是教師培訓(xùn)的重要形式，是教師能力提升的重要途徑。所謂“校本”，就是以學(xué)校為基礎(chǔ);所謂“研修”就是在研討中學(xué)習(xí)。校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、基于教師發(fā)展、基于學(xué)生發(fā)展開(kāi)展的教研活動(dòng)。自20世紀(jì)90年代末“校本”概念被我國(guó)教育界廣泛關(guān)注至今，圍繞“校本培訓(xùn)”、“校本教研”、“校本研修”等開(kāi)展的研究方興未艾，各地教育行政部門對(duì)校本研修的高度重視，為專項(xiàng)研究的開(kāi)展提供了保障。

“從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，解決學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題，促進(jìn)教師教書育人能力的提升”是校本研修的重點(diǎn)。從當(dāng)前校本研修實(shí)施來(lái)看，存在兩個(gè)問(wèn)題：一是立足教師能力提升的研修多，立足學(xué)校發(fā)展的研修少。這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于校本研修缺乏頂層設(shè)計(jì)，校內(nèi)各研修小組之間責(zé)任不明確，研修內(nèi)容交叉重復(fù)，團(tuán)隊(duì)研修缺乏核心引領(lǐng)，問(wèn)題碎片化、零散化，很難形成系統(tǒng)化研修成果;二是“研”多“修”少，這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于校本研修模式注重“廣度”多、注重“深度”少，注重“形式”多、注重“內(nèi)涵”少，注重“研討”多、注重“實(shí)踐”少，注重“獨(dú)立”多，注重“合作”少。

“實(shí)現(xiàn)特色化和普適化的相對(duì)統(tǒng)一”是校本研修的難點(diǎn)所在。校本研修固然要注重“本土化”發(fā)展，根據(jù)每所學(xué)校不同情況做到現(xiàn)實(shí)化、可行化、特色化。但是在開(kāi)展校本研修的過(guò)程中，也應(yīng)該注重研修成果的可推廣性，因此研究校本研修的常態(tài)化模式具有重要意義。

二、“差點(diǎn)教育”理念對(duì)校本研修的影響

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指出：“要全面貫徹新時(shí)代黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！彼^有質(zhì)量的教育，就是因材施教，是符合社會(huì)整體發(fā)展和穩(wěn)定，符合每一名學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和需要的教育。

適合的教育才是最好的教育。教育專家黃寶國(guó)教授提出了“差點(diǎn)教育”理念，他認(rèn)為“因材施教”就是在強(qiáng)調(diào)以人為本的基礎(chǔ)上，關(guān)注人的全面發(fā)展的同時(shí)關(guān)注人的個(gè)性差異即“尊重差異、研究差點(diǎn)、縮小差距、共享差別”，這是站在以學(xué)生為中心的角度探討什么是高質(zhì)量的教育。差點(diǎn)教育理念同樣適用于“校本研修”即以學(xué)校發(fā)展為本，結(jié)合校情不同，研究校間差異，探討校本方法，使師生共享校本研修帶來(lái)的“紅利”。

三、校本研修“靶向五步法”常態(tài)化模式探索

“靶向”一詞多用于“靶向治療”，是針對(duì)已經(jīng)明確的致癌位點(diǎn)的一種治療方式?！鞍邢颉本哂芯珳?zhǔn)定位、精準(zhǔn)施策、精準(zhǔn)高效的內(nèi)涵。校本研修中的“靶向”就是研修的目的所在，即立足學(xué)校發(fā)展、立足教師提升、立足學(xué)生成長(zhǎng)“三位一體”。所謂“五步法”，即通過(guò)鎖定核心、聚焦優(yōu)勢(shì)、立足增能、利用環(huán)境、突出主體五個(gè)步驟開(kāi)展校本研修?！鞍邢颉蓖怀鎏厣?、“五步法”具有常態(tài)化、特色化與常態(tài)化相結(jié)合，使校本研修落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效。

（一）鎖定核心，尊重差異，激活內(nèi)驅(qū)力。鎖定價(jià)值取向。價(jià)值取向是個(gè)體所認(rèn)同并內(nèi)化為人格結(jié)構(gòu)中的核心部分，具有評(píng)價(jià)事物、喚起態(tài)度、指引和調(diào)節(jié)行為的定向功能。人們?cè)诠ぷ髦械母鞣N決策判斷和行為都有一定的指導(dǎo)思想和價(jià)值前提，價(jià)值取向是指導(dǎo)人們行動(dòng)和決策判斷的總體信念，直接影響著工作態(tài)度和行為。校本研修的價(jià)值取向應(yīng)該包括“求實(shí)、求真、求質(zhì)、求效”?！扒髮?shí)”就是符合實(shí)際，校本研修必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校發(fā)展為立足點(diǎn)，不能照搬照抄，更不能生搬硬套?！扒笳妗本褪菍?shí)事求是，堅(jiān)決杜絕形式主義，不虛偽、不虛浮、不虛張、不虛夸?！扒筚|(zhì)”就是追求高品質(zhì)的研修，強(qiáng)調(diào)研修的針對(duì)性、有效性?！扒笮А本褪茄行抟忻鞔_的時(shí)間規(guī)劃，不能一味的研，一味的修，要注重在最短的時(shí)間、花最少的經(jīng)費(fèi)、實(shí)現(xiàn)最大的效益。

鎖定校本對(duì)象。研究校本對(duì)象，是校本研修的前提。以孤兒學(xué)校為例，首先，應(yīng)了解孤兒學(xué)校既是學(xué)校，也是家庭，是一所專門收養(yǎng)、教育孤兒的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，是集小學(xué)教育、初中教育、高中教育、職業(yè)教育于一體的多層次、多元化、立體性、綜合性教學(xué)單位。其次，應(yīng)了解孤兒學(xué)校的教育對(duì)象是孤兒，是社會(huì)上最弱小、最困難的群體，這群特殊的孩子之所以被貼上“孤兒”的標(biāo)簽，就是因?yàn)樗麄儚男√厥獾娜松?jīng)歷，使他們失去了家庭。家庭的缺失不僅僅是失去了父母，更重要的是父愛(ài)母愛(ài)的缺失，家庭教育的缺失，并伴隨著社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的缺失。從生理角度看，部分從小被遺棄的孩子，多數(shù)伴有身體疾病或殘疾;從心理角度看，特殊經(jīng)歷更容易使孩子們?nèi)狈Π踩?，不信任、孤僻、自卑等特征明顯;從社會(huì)角度看，由于家庭系統(tǒng)的缺失，孩子們過(guò)早接觸社會(huì)，且由于支持網(wǎng)絡(luò)資源不足或質(zhì)量無(wú)法保障，孩子們可能養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣，且很難改變。再次，應(yīng)了解孤兒教師既是教師也是父母，肩負(fù)著撫育學(xué)生成人、培養(yǎng)學(xué)生成才的雙重責(zé)任。

鎖定研修方向。研修方向的選取一般應(yīng)從學(xué)校發(fā)展中遇到的瓶頸問(wèn)題、學(xué)生成長(zhǎng)中必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題、教師教書育人過(guò)程中產(chǎn)生的困擾問(wèn)題等方面選取。同時(shí)，要關(guān)注問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，將研修方向確定在解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上和問(wèn)題研究的空缺項(xiàng)上。以學(xué)生核心素養(yǎng)教育為例，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果提出：核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。該成果的發(fā)布，在全國(guó)各地掀起了素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)又一次研討創(chuàng)新、落實(shí)發(fā)展的高潮。部分地區(qū)開(kāi)展了核心素養(yǎng)進(jìn)課堂試點(diǎn)校工作，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究成果方興未艾。但是“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科素養(yǎng)”是兩個(gè)不能等同的概念，它們有著密不可分的聯(lián)系，更有著本質(zhì)的區(qū)別。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所鐘啟泉教授這樣比喻：“核心素養(yǎng)是作為新時(shí)代期許的新人形象所勾勒的一幅‘藍(lán)圖，各門學(xué)科則是支撐這幅藍(lán)圖得以實(shí)現(xiàn)的‘構(gòu)件，它們各自擁有其固有的本質(zhì)特征及其基本概念與技能，以及各自學(xué)科所體現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知方式、思維方式與表征方式?！币虼?，在核心素養(yǎng)教育校本研修過(guò)程中，應(yīng)該注重核心素養(yǎng)教育整體規(guī)劃和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的整合。特別是針對(duì)孤兒學(xué)校實(shí)際情況，孤兒教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才，幫助弱勢(shì)群體掌握立足社會(huì)的本領(lǐng)，消除“弱勢(shì)”標(biāo)簽，融入社會(huì)，回歸家庭?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出了學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，成為孤兒教育發(fā)展的導(dǎo)航標(biāo)，成為孤兒教師教育實(shí)踐過(guò)程中的行動(dòng)指南。

（二）聚焦優(yōu)勢(shì)，研究差點(diǎn)，增強(qiáng)吸引力。黨和政府對(duì)孤兒教育高度重視，2009年將省孤兒學(xué)校由原長(zhǎng)春郊區(qū)大屯鎮(zhèn)遷址至5A級(jí)風(fēng)景名區(qū)凈月區(qū)，20.2萬(wàn)平方米無(wú)償劃撥的土地，集學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)于一體的現(xiàn)代化養(yǎng)教家園，為孩子們營(yíng)造了優(yōu)越的物質(zhì)條件。但要實(shí)現(xiàn)真正的優(yōu)質(zhì)教育，孤兒學(xué)校面臨三大難題：一是從環(huán)境角度看，學(xué)校是一個(gè)封閉的圓環(huán)，孩子們的學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)在一個(gè)封閉的環(huán)境中展開(kāi)，封閉的環(huán)境給孩子們社會(huì)性的發(fā)展帶來(lái)挑戰(zhàn)。二是從教師角度看，學(xué)校平行班少，同年段且同學(xué)科教研平臺(tái)相對(duì)不足。三是從學(xué)生角度看，孤兒學(xué)校的學(xué)生由于入校前不同的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差較大，相對(duì)來(lái)講學(xué)前基礎(chǔ)薄弱。

轉(zhuǎn)變觀念。然而從另一個(gè)角度看，困難之中既有挑戰(zhàn)也有機(jī)遇，問(wèn)題背后既是弱勢(shì)也存在優(yōu)勢(shì)。一是家庭教育與學(xué)校教育雙系統(tǒng)重合，更有利于家校一體化教育的實(shí)現(xiàn);且小學(xué)、初中、高中、中職教育一脈相承，更有利于教育理念的深入，教育思想的延續(xù)，教育行動(dòng)的一以貫之。二是教師自主教研能力普遍較強(qiáng)，在針對(duì)特殊群體學(xué)生的教育過(guò)程中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)特的風(fēng)格。三是孩子們特殊的經(jīng)歷使他們更懂得珍惜，教師與學(xué)生之間超越師生關(guān)系的愛(ài)，特別是24小時(shí)，365天全天候無(wú)死角的教育守候，更有利于教師在點(diǎn)滴行動(dòng)中育人。

強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)。倡導(dǎo)“家校一體、立人為基”， 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校、家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)”。由“教育就是學(xué)校的事兒”的舊思想，到如今“重視家庭教育”的新觀念，中國(guó)教育邁出了至關(guān)重要的一步。孤兒學(xué)校集學(xué)校教育和家庭教育于一體的職能，成為孤兒教育發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，課堂上、宿舍里、操場(chǎng)間，教學(xué)中、娛樂(lè)時(shí)、就寢前，孤兒學(xué)校 “自立、自強(qiáng)、自愛(ài)、自信”的教育無(wú)時(shí)不刻、無(wú)處不在。 倡導(dǎo)“四位一脈、全人為本”，“全人”有兩層含義：一是教育要貫穿于人成長(zhǎng)的全過(guò)程;二是教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。全人教育是一個(gè)長(zhǎng)期而持續(xù)的過(guò)程。當(dāng)今社會(huì)有一種現(xiàn)象，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越多的尋求“九年一貫制”、“十二年一貫制”的名校，其表面優(yōu)勢(shì)是避免了很多擇校的麻煩，其內(nèi)涵因素在于一貫制背后教育的傳承。孤兒學(xué)校是全國(guó)唯一一所集小學(xué)、初中、高中和中等職業(yè)教育于一身的孤兒集中養(yǎng)教基地，全人教育的優(yōu)勢(shì)凸顯。

（三）整體規(guī)劃，縮小差距，注重滲透力。堅(jiān)持以增強(qiáng)能力為導(dǎo)向，放眼未來(lái)，確定研修目標(biāo);堅(jiān)持以學(xué)生需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)情，確定研修內(nèi)容;堅(jiān)持以循序漸進(jìn)為導(dǎo)向，根據(jù)實(shí)際，確定研修措施。結(jié)合孤兒學(xué)校情況，基于孤兒學(xué)生特點(diǎn)，提出核心素養(yǎng)校本研究“三三方略”，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面，夯實(shí)基礎(chǔ)、突出特色、引領(lǐng)發(fā)展三部曲。

在“文化基礎(chǔ)”培養(yǎng)方面，夯實(shí)基礎(chǔ)即“注重知識(shí)基礎(chǔ)”，探索實(shí)行“小步快跑”改革，針對(duì)年齡較大、基礎(chǔ)較差、跟不上正常學(xué)齡段學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過(guò)保留學(xué)籍，從低年段學(xué)起，縮短每年段學(xué)習(xí)時(shí)間，以學(xué)習(xí)成效決定每學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，使孩子們以最快的速度趕上同齡學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。突出特色即“注重特長(zhǎng)技能”，全面實(shí)施“分層教學(xué)”改革，興趣是最好的老師，也是孩子擁有的最大優(yōu)勢(shì)，在核心素養(yǎng)教育校本研究過(guò)程中，建議采取“興趣”分層法，從興趣入手，激發(fā)學(xué)生最大潛能。引領(lǐng)發(fā)展即“注重精神引領(lǐng)”，核心素養(yǎng)校本課程的開(kāi)發(fā)，是精神引領(lǐng)的有效途徑，通過(guò)校本課程，使孩子們從小有志向、有夢(mèng)想，更有追求夢(mèng)想的途徑、有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的勇氣。

在“自主發(fā)展”方面，針對(duì)孤兒學(xué)校實(shí)際，更多關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。夯實(shí)基礎(chǔ)即“注重心理疏導(dǎo)”，幼年的成長(zhǎng)經(jīng)歷在孩子們心里形成了陰影，如果不及時(shí)疏導(dǎo)就會(huì)嚴(yán)重影響孩子們的成長(zhǎng)和未來(lái)，心理疏導(dǎo)是孩子們成長(zhǎng)的第一道防線。突出特色即“注重心理健康”，針對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題是必須，沒(méi)有問(wèn)題預(yù)防問(wèn)題是必要，心理健康的學(xué)生在認(rèn)知、情緒、行為等各方面會(huì)呈現(xiàn)一種良好且協(xié)調(diào)的狀態(tài)，這種狀態(tài)是自主發(fā)展的前提，是學(xué)生有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多面環(huán)境的保障。引領(lǐng)發(fā)展即“注重心理陽(yáng)光”，人對(duì)事物的看法決定人的幸福感，積極的心態(tài)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著積極的作用，消極的心態(tài)則會(huì)使孩子們的生活更加灰暗，立足學(xué)生未來(lái)發(fā)展，成就出彩的人生，陽(yáng)光的心理是必備。

在“社會(huì)參與”方面，夯實(shí)基礎(chǔ)即“培養(yǎng)生活技能”，從洗臉?biāo)⒀蜡B被子“自己照顧好自己”，到洗碗、掃地、洗衣服“分擔(dān)家務(wù)”，生活技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生社會(huì)參與的基礎(chǔ)和保障。突出特色即“注重家庭體驗(yàn)”，家庭是孩子們成長(zhǎng)的第一空間，針對(duì)特殊群體家庭的缺失，營(yíng)造溫馨的家庭氛圍，給予家長(zhǎng)的親情陪伴，實(shí)現(xiàn)愛(ài)與教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，是孤兒教師的神圣使命。引領(lǐng)發(fā)展即“社會(huì)適應(yīng)”，教育的目的在于培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才，能夠融入社會(huì)并在社會(huì)中立足是孩子們是否真正長(zhǎng)大成人的標(biāo)志，針對(duì)孤兒學(xué)校相對(duì)封閉的教育環(huán)境，如何增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力是素養(yǎng)發(fā)展校本研修的重點(diǎn)問(wèn)題。

（四）利用資源，補(bǔ)充差量，發(fā)揮影響力。整合專家資源。校本研修重在專業(yè)引領(lǐng)，應(yīng)充分發(fā)揮專家團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，提升研修水平。專家可以采取“外部引進(jìn)”和“內(nèi)部挖潛”兩種方式。一方面孤兒學(xué)校通過(guò)與長(zhǎng)春師范大學(xué)教育學(xué)院簽訂合作協(xié)議，邀請(qǐng)專家全面指導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)教育校本研修;另一方面開(kāi)設(shè)校內(nèi)講堂，鼓勵(lì)教師能言、敢言、善言、思言、辯言、利言，把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體智慧，將個(gè)人修行轉(zhuǎn)化為集體修煉，力爭(zhēng)通過(guò)研修人人善鉆研，人人成專家。

整合項(xiàng)目資源。將與學(xué)生核心素養(yǎng)教育有關(guān)的課題、科研項(xiàng)目以及涉及教育、民政、共青團(tuán)等政府購(gòu)買項(xiàng)目進(jìn)行有效整合，一方面爭(zhēng)取資金支持，確保校本研修有效開(kāi)展;另一方面將研究成果進(jìn)一步推廣，擴(kuò)大學(xué)生受益面，深化教育效果。

利用社區(qū)資源。爭(zhēng)取駐地社區(qū)支持，協(xié)調(diào)駐區(qū)單位，發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)立素養(yǎng)教育實(shí)踐基地，建立青少年素養(yǎng)教育人才庫(kù)，全力保障學(xué)生校外素養(yǎng)教育有場(chǎng)所、有資金、有人才、有保障。

利用網(wǎng)絡(luò)資源。充分利用校園網(wǎng)站，微信、微博、QQ平臺(tái)，釘釘辦公及騰訊課堂等軟件開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修，實(shí)現(xiàn)在線培訓(xùn)、在線研討、在線分享一體化，解放教師空間和時(shí)間，拓寬教師視野，多元提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

（五）突出主體，共享差別，凝聚向心力。教育的實(shí)施者是教師，研修的主體也是教師，只有充分發(fā)揮教師主體作用，才能更好的實(shí)施校本研修?！叭龣M六縱”常態(tài)化研修機(jī)制是開(kāi)展研修的基本方法和途徑保障。

三橫：即新入職教師、青年教師、優(yōu)秀教師三大隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于新入職教師，要實(shí)行師徒結(jié)對(duì)子，實(shí)施“知、能、操、行”的傳、幫、帶。對(duì)于青年教師，要以“學(xué)習(xí)”為本，以“修正”為徑，要給予其細(xì)心指導(dǎo)、精心培育;對(duì)于優(yōu)秀教師，要以“研究”為先導(dǎo)，以“專修”為主體，為其創(chuàng)造良好的平臺(tái)，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。

六縱：一是專家引領(lǐng)，邀請(qǐng)不同層次的專家學(xué)者或?qū)I(yè)人士進(jìn)行方向引領(lǐng)，為校本研修提供理論指導(dǎo)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供實(shí)踐指導(dǎo)。二是校外觀摩，以校本研修內(nèi)容為依據(jù)，以提高教師專業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，有計(jì)劃有目的地選派優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)，吸收借鑒先進(jìn)教育理念和管理經(jīng)驗(yàn)。三是校內(nèi)研討，將外出學(xué)習(xí)成果“本土化”，開(kāi)展不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同領(lǐng)域分別研討，并開(kāi)設(shè)“研討論壇”，通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，采用“頭腦風(fēng)暴法”，將學(xué)習(xí)成果內(nèi)化為自身成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)素”。四是深化實(shí)踐，發(fā)揮備課組、教研組、年級(jí)組等各種研討交流平臺(tái)作用，把研討交流成果貫穿于日常教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析、復(fù)盤分享等多種形式進(jìn)行再研討。五是科學(xué)評(píng)估，對(duì)校本研修開(kāi)展專業(yè)評(píng)估，過(guò)程評(píng)估、結(jié)果評(píng)估兩種方式兼顧使用，采取過(guò)程記錄、標(biāo)準(zhǔn)化量表、問(wèn)卷調(diào)查、分析報(bào)告等多種方式，根據(jù)評(píng)估結(jié)果提出整改措施，并監(jiān)督實(shí)施有效整改。六是成果推廣，開(kāi)展校本研修成果推廣會(huì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行成果宣傳，通過(guò)骨干教師業(yè)務(wù)引領(lǐng)、學(xué)科教師業(yè)內(nèi)交流、優(yōu)秀班主任德育講座、優(yōu)秀輔導(dǎo)教師類家庭教育引導(dǎo)等多種形式，及時(shí)將研修成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐指引。

在“差點(diǎn)教育”指導(dǎo)下的校本研修常態(tài)化模式，兼顧了個(gè)性化和共性化的協(xié)調(diào)，兼顧了特色化和普適化的統(tǒng)一，不僅指導(dǎo)著孤兒學(xué)校核心素養(yǎng)教育校本研修的高質(zhì)量開(kāi)展，也為更多學(xué)校開(kāi)展更廣闊教研提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。校本研修永遠(yuǎn)路上，教育發(fā)展永遠(yuǎn)路上，沒(méi)有最好，只有更好。

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[責(zé)任編輯：王 ? ?辰]

Practice Research on the Normalization Mode of School-based Research and Study under ? ? ? ? ? ? ? the Background of "Handicap Education"

—— Take the school-based research of orphan school core literacy education as an example

JIANG Chao

（Jilin Orphan School，Changchun ?Jilin ?130117，China）

Abstract： This article focuses on the key points and difficulties of school-based training， taking core literacy education school-based training in the orphan school as an example， summarizes the "targeted five-step approach" school-based training normalization model， and proposes to carry out school-based training under the background of "handicap education"， with an emphasis on the actualization， feasibility， specialization of "school-based" and the pertinence， effectiveness， and promotion of "study". Make school-based training actually meet the direction of school education development， the requirements of teachers professional development and the needs of ?students overall development. Provide a guarantee for the realization of "quality education".

Keywords： core literacy; school-based training; targeted research; five-step approach