“以學(xué)定教”特殊時期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗

王哲

[摘? ?要]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊環(huán)境下，教育教學(xué)工作應(yīng)始終體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相結(jié)合的原則。在特殊環(huán)境下，教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整教學(xué)方式，結(jié)合時政增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，因材施教，為不同水平的學(xué)生提供幫助，也更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生身心方方面面的成長。面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困難，教師可以運用自己的教學(xué)經(jīng)驗和教育智慧解決問題。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué);分析學(xué)情;時政教學(xué);分層作業(yè);情感溝通

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0081-02

2020年的春節(jié)格外特殊，突如其來的疫情讓所有人措手不及，在關(guān)心一線戰(zhàn)“疫”情況的同時，作為初三歷史教師，我也在思考如何在現(xiàn)有條件下開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？如何有效落實教學(xué)目標(biāo)？如何提升教學(xué)效率？如何真的讓學(xué)生在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程中有實際獲得感？

經(jīng)過前四周緊張而有序的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我逐步積累了一些特殊時期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗，供大家參考指正。

一、依據(jù)學(xué)情，調(diào)整教學(xué)方式

在“開學(xué)”后的前三周，我每天給學(xué)生制作課件、錄制微課，上課落實默寫、下課落實選擇題，到了第三周，學(xué)生對于這種復(fù)習(xí)形式已經(jīng)出現(xiàn)了厭倦和懈怠的情緒，表現(xiàn)在默寫上尤為突出。部分學(xué)生索性在默寫時直接把教材的部分內(nèi)容或者是我給的默寫參考答案照抄上來。表面上學(xué)生寫得都對，我挑不出毛病，但是實際上學(xué)生的獲得感蕩然無存，既沒有達(dá)到掌握知識的效果，也沒有提升自身能力。我每天讓學(xué)生課上聽講、看微課，表面上學(xué)生都看了視頻，但通過訪談部分學(xué)生，發(fā)現(xiàn)我錄制的微課很少有學(xué)生會看第二遍，甚至如同網(wǎng)上的一些“網(wǎng)課段子”一樣，很多學(xué)生連看都沒看。這樣雖然進(jìn)度推進(jìn)了，我該講的也都講了，最后卻只能落下個心安理得，學(xué)生沒有真正的提升。

于是在第四周準(zhǔn)備進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時，我決定改變現(xiàn)有教學(xué)方式。我先布置專題習(xí)題，比如準(zhǔn)備復(fù)習(xí)中外改革的專題知識時，就找兩道相應(yīng)的專題模擬題，一道布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生先做，第二天進(jìn)行講授;另一道在第二天講授完成后作為相似習(xí)題的練習(xí)。這樣做的目的是讓學(xué)生通過做題的方式聚焦考點，刪繁就簡，為學(xué)生復(fù)習(xí)知識做減法，讓學(xué)生在“試錯”的過程中找到關(guān)鍵的知識點，進(jìn)而聚焦到中考考點上。

隨后當(dāng)天的作業(yè)就是繪制中外改革的思維導(dǎo)圖或者知識關(guān)系圖，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生自主歸納、自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化已經(jīng)掌握的知識，補(bǔ)齊自身短板，通過微信群上傳圖片的方式進(jìn)行線上交流。教師可在這個過程中進(jìn)一步分析學(xué)生現(xiàn)有情況，為下一步教學(xué)工作做準(zhǔn)備。我一般在第二天的網(wǎng)課講授過程中會展示部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖，表揚優(yōu)點，分析不足，總結(jié)提升。整個過程通過學(xué)生的實踐，最后再由教師提升，教學(xué)目標(biāo)的落實水到渠成，學(xué)生也有了更多的實際獲得感。

二、參照課標(biāo)，結(jié)合時政，增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容

疫情暴發(fā)以來，抗擊疫情的新聞也隨之而來，一位位醫(yī)護(hù)人員逆行而上，挺起國家的脊梁。作為人文學(xué)科的教師，在這個特殊的時刻應(yīng)該緊隨時代步伐，抓住教育契機(jī)，落實好“四個引路人”的工作，給學(xué)生正確的價值引導(dǎo)。同時，作為中考畢業(yè)班的教師，更應(yīng)該從出題人的角度出發(fā)，為學(xué)生迎接考試準(zhǔn)備好相應(yīng)的對策。比如在觀看習(xí)總書記到武漢視察講話的新聞時，我就在思考總書記的講話如何能夠成為出題的基準(zhǔn)。總書記在視察武漢時講到“我們黨在內(nèi)憂外患中誕生，在磨難挫折中成長，在攻堅克難中壯大。敢于斗爭、敢于勝利，是中國共產(chǎn)黨人鮮明的政治品格，也是我們的政治優(yōu)勢?！比绻麖闹锌?xì)v史的角度講，這正是對中共黨史專題的高度概括。

于是，我在講授網(wǎng)課的過程中展示了材料，并且通過提問的形式解決了中共一大的背景、遵義會議的意義、新中國成立以來的艱辛探索和建設(shè)成就等問題。教師分析最新的材料，一方面能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的已知找到教學(xué)的生成點，提升教學(xué)實效;另一方面能夠落實課標(biāo)的重點知識，回歸課本和學(xué)科主干知識及核心素養(yǎng)，為學(xué)生中考沖刺助力。

當(dāng)然，我在下一階段的復(fù)習(xí)當(dāng)中還會有所設(shè)計，比如在即將開展的“中外交流與國際格局專題”中，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“人類在享受高科技帶來的豐富多彩的、多元文化的現(xiàn)代社會生活的同時，也面臨各種日益嚴(yán)重的全球性問題。這些問題只有通過國際合作才能得到克服和解決?！边@恰恰是抗擊疫情過程中，中國的態(tài)度和做法，這部分內(nèi)容既是時下熱點話題，也是課標(biāo)、教材中的相應(yīng)要求，必然會成為中考的重點。

無論是在特殊時期還是平時工作中，教師都需要依據(jù)課標(biāo)、結(jié)合時政，及時增補(bǔ)內(nèi)容，為學(xué)生成長創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、參考學(xué)生水平，分層布置任務(wù)

教師在平時的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個性輔導(dǎo)，確保因材施教。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生見不到教師，教師也無法面對面地教育學(xué)生，甚至作業(yè)有時候都無法保證收齊上來批改。從學(xué)生水平的角度分析，不交作業(yè)有兩種原因。一種是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣本質(zhì)上存在問題，無法適應(yīng)學(xué)習(xí)，不僅本學(xué)科作業(yè)不交，其他學(xué)科作業(yè)也不交。這類學(xué)生需要班主任、任課教師和家長共同努力督促。另一種情況是只有本學(xué)科作業(yè)不交，這就得從任課教師的作業(yè)難度上反思，是不是作業(yè)太難，導(dǎo)致學(xué)生無法完成作業(yè)并上交。

在特殊時期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形勢下，教師可以嘗試分層布置作業(yè)。我承擔(dān)兩個班的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在這兩個班里水平大致能分為兩個層次，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，為了能夠鍛煉他們的學(xué)習(xí)自主性和積極性，我建立了一個作業(yè)提高群，在群里要求選擇題可以不寫思維過程，但是必須完成選擇作業(yè)。另外，我還給提高群的學(xué)生布置了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖繪制作業(yè)，并鼓勵群里的學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖講一遍，錄下來上傳到群里。通過這種形式，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生省去了簡單題的完成時間，為他們的能力提升留出了更多時間。

對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，我建立了一個作業(yè)基礎(chǔ)群，在這里要求學(xué)生答選擇題必須寫解題思維過程，而思維導(dǎo)圖變成了選做作業(yè)。通過這種調(diào)整，讓每一個群里的學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一天的作業(yè)對于他們而言都是跳一跳就夠到的程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯有所提高。很多學(xué)生在基礎(chǔ)群找到自信后，也愿意嘗試著完成提高群的作業(yè)。分層布置作業(yè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又鍛煉了他們的能力。

四、根據(jù)學(xué)生需要，增加師生互動

在隔著屏幕教學(xué)的特殊時期，教師的基礎(chǔ)工作自然是準(zhǔn)時準(zhǔn)點地上課，保證學(xué)生的學(xué)時，但只做到這一點其實是不夠的。從馬斯洛的需要層次理論分析，只有滿足人的低等級需求，人才會有更高等級的需求。讓學(xué)生能夠在家自覺上網(wǎng)學(xué)習(xí)、按時完成作業(yè)，既需要教師每天的監(jiān)督，又需要學(xué)生的自我實現(xiàn)，將外部的壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的動力。但是現(xiàn)實環(huán)境下，一些學(xué)生家長已經(jīng)復(fù)工，學(xué)生原有的生生交流、師生交流，由于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)條件的種種限制，不能實現(xiàn)。在這種情況下，學(xué)生如果追求自我實現(xiàn)，前提是滿足其正常交往、認(rèn)可等方面的需要。

因此，教師不僅要將工作重心放在上課時間，還需要課后時間多與學(xué)生交流。我先是在平時上課和假期時間培養(yǎng)了一小群活躍分子，這些學(xué)生既是我平時工作的得力助手，在網(wǎng)課學(xué)習(xí)過程中，也是我上課制造學(xué)習(xí)氣氛的群內(nèi)積極分子。我通過對這些學(xué)生的著重培養(yǎng)，營造了良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)場域，進(jìn)入群里的學(xué)生多多少少都能受到一定影響，主動學(xué)習(xí)，相互比拼，在關(guān)鍵時刻他們甚至能夠幫助我維持群里的秩序，保證討論的話題不跑偏。

另外，教師有的時候也需要放下“架子”融入學(xué)生的生活中，要像是他們的朋友一樣和他們在群里扯扯閑篇兒、斗斗表情包;甚至一些學(xué)生很關(guān)注我家一歲半小寶寶的成長，所以我讓我的孩子成為群里最小的助教，我教我家孩子說“同學(xué)們請交作業(yè)！”“小姐姐/小哥哥，你真棒！”并用微信語音的形式發(fā)到作業(yè)群里，牙牙學(xué)語的他成為督促學(xué)生交作業(yè)的小老師。通過多種形式，讓學(xué)生對網(wǎng)課群產(chǎn)生歸屬感，讓看不到彼此的微信群成為他們學(xué)習(xí)生活的成長社區(qū)，滿足他們社交的需要。

總之，在特殊的時期，網(wǎng)課成為教育教學(xué)最重要的陣地，教師成為學(xué)生健康成長的護(hù)航者，雖然現(xiàn)有條件下網(wǎng)課這種教學(xué)形式還有很多問題，但是解決問題的方法總會比問題多。教師應(yīng)當(dāng)通過自己的教學(xué)經(jīng)驗和教育智慧，不斷總結(jié)，解決問題，真正意義地對學(xué)生的成長負(fù)責(zé)。

（責(zé)任編輯? ?黃? ?曉）