淺談小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)

盧益群

【摘 要】隨著社會主義的發(fā)展，教育制度進(jìn)行了重大改革，基本漢語也發(fā)生了一些變化。新的小學(xué)改革強(qiáng)調(diào)了語文閱讀教學(xué)的重要性。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已取得進(jìn)展，但仍需要發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)一些挑戰(zhàn)。本文著眼于新課程理念下小學(xué)生初中閱讀過程中仍然存在的問題，并對這些問題進(jìn)行了一些戰(zhàn)略研究，以提高小學(xué)的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級漢語;新的教學(xué)理念;閱讀教學(xué)

對于學(xué)生來說，從幼兒園過渡到小學(xué)是一個關(guān)鍵階段，學(xué)生逐漸從以前的幼兒園對話過渡到基于文本符號的交流。在此過渡時期，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀練習(xí)，逐漸了解了世界并有了一定的興趣，從而成為提高學(xué)生的思維，表達(dá)和審美能力的重要途徑。教師需要立即改變教學(xué)觀念，實施教學(xué)模式，靈活運用多種教學(xué)方法，使學(xué)生能夠閱讀并通過閱讀促進(jìn)健康發(fā)展。

一、激發(fā)興趣是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的動力

眾所周知，“興趣是最好的教學(xué)”也適用于低年級學(xué)生，在正常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在教學(xué)和生活中通常創(chuàng)造一個民主和諧，令人興奮的環(huán)境，受到感染，在課堂教學(xué)等特定策略上，學(xué)生可以進(jìn)行詳細(xì)討論和彼此討論。應(yīng)鼓勵學(xué)生采用獨特的想法，但有一些弊端，教學(xué)在與學(xué)生溝通時需要耐心，以確保學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

此外，在教師利用創(chuàng)造性的情境吸引學(xué)生的同時，還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。研究心理學(xué)的教師知道，“動機(jī)是行動的動力”。學(xué)習(xí)動機(jī)是相同的，即心理動機(jī)鼓勵小學(xué)生學(xué)習(xí)。如果重點僅放在創(chuàng)造情境上，而課堂教學(xué)過程沒有得到很好的控制，則低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)將會降低。

二、突出學(xué)生在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的主體性

根據(jù)正在進(jìn)行的課程摘要，小學(xué)和低年級的閱讀教師需要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主要作用，并將班級返還給學(xué)生。只有這樣，才能避免傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教學(xué)性教學(xué)，而是用積極的研究代替被動的學(xué)生錄取。例如，在以前的教學(xué)過程中，教學(xué)使用考試來了解學(xué)生的閱讀水平。在更正作業(yè)或測試時，只需使用應(yīng)用程序并回答即可。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生只會在學(xué)習(xí)過程中盲目地接管閱讀反應(yīng)。隨著時間的流逝，班上的所有學(xué)生對閱讀的反應(yīng)幾乎相同，閱讀教學(xué)將變得嚴(yán)格和統(tǒng)一，受過教育的學(xué)生的思維將與課程要求完全相同，而無需學(xué)生本身的絲毫創(chuàng)新。對于小學(xué)生而言，這樣的閱讀指導(dǎo)只會增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，而缺乏學(xué)生自身的個人思維能力，這對以后的學(xué)生閱讀研究尤為不利。

在新課程改革的要求下，教師應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提供更多的思考空間。在某種程度上，放松課程的束縛，使學(xué)生能夠獨立思考和探索，并通過自主學(xué)習(xí)來教學(xué)生閱讀技能。在閱讀教學(xué)過程中，更多的學(xué)生會發(fā)揮關(guān)鍵作用，以便學(xué)生可以學(xué)習(xí)感覺和感知自己。只有這樣，學(xué)生才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的熱情，主動動腦筋教閱讀，積極參與課堂討論，不斷提高理解能力。

三、提高讀寫能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的主動識字習(xí)慣是語言學(xué)習(xí)的長期任務(wù)。鼓勵學(xué)生通過多種渠道獨立學(xué)習(xí)識字，擴(kuò)大識字水平。主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解更多信息，以使其盡快為學(xué)生所用。以漢字開始閱讀階段，以發(fā)展閱讀技巧并豐富知識。可以說，如果學(xué)生無法養(yǎng)成自覺和專心思考的習(xí)慣，閱讀將沒有效果。因此，在閱讀教學(xué)中，需要集中精力教育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，提醒學(xué)生閱讀時不要做很多事情，而要冷靜下來閱讀文章。其次，鼓勵學(xué)生通過閱讀來發(fā)現(xiàn)和提出問題，以達(dá)到理解文章的目的;最終教學(xué)生用自己的故事。感受、體驗、思考、理解作者想要傳達(dá)的感受，然后產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還必須教會學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫作的習(xí)慣。有多種書寫方式，可以突出顯示自己喜歡的習(xí)慣用語和俗語，還可以提取漂亮的單詞、句子、段落，可以通過閱讀文章進(jìn)行標(biāo)記和評論。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這將使閱讀更經(jīng)濟(jì)、更有效，并在一半的努力下達(dá)到事半功倍的效果。

四、采用靈活的教學(xué)模式

有許多漂亮的單詞可供閱讀，但是年輕學(xué)生的想象力不是很豐富，無法很好地欣賞單詞的魅力?，F(xiàn)在需要適應(yīng)各種教學(xué)方法，以區(qū)別學(xué)生的思維并增強(qiáng)學(xué)生的想象力，以幫助小學(xué)生在閱讀時感受到單詞的魅力。也就是說，學(xué)習(xí)閱讀不僅可以提高學(xué)生對語言和寫作的想象力，還可以提高學(xué)生的審美觀。在此基礎(chǔ)上，教師在閱讀教學(xué)過程中需要采用靈活的教學(xué)模式。例如，在開設(shè)閱讀課之前，教學(xué)可以根據(jù)課程大綱預(yù)先找到相關(guān)的圖片、詩歌和視頻，以使小學(xué)生可以理解文字的含義，同時可以想象相關(guān)的圖片，從而豐富想象力和感受它的美麗。這可以使學(xué)生保持專注并激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，同時更快地獲得知識。

總之，在小學(xué)低年級教授漢語時，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的核心作用，并讓班級領(lǐng)導(dǎo)重新回到學(xué)生手中。同時，需要注意小學(xué)生閱讀習(xí)慣的發(fā)展，這對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)非常重要。此外，有必要培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生閱讀的動機(jī)，并讓學(xué)生真正愛上發(fā)自內(nèi)心的閱讀。有必要逐步發(fā)展學(xué)生的感知和理解能力，只有通過學(xué)習(xí)感知，才能理解文章的深刻感受。在小學(xué)學(xué)習(xí)漢語閱讀是一個長期的過程，需要教師教學(xué)的共同努力才能在小學(xué)漢語教學(xué)方面取得更大的進(jìn)步。

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