探析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計與評價

劉洪丹

【摘 要】作業(yè)是教學(xué)的一部分，存在反饋教師授課效果、鍛煉學(xué)生知識運用能力、鞏固所學(xué)等作用，是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提高學(xué)習(xí)水平的有效路徑。對此，教師要把握作業(yè)環(huán)節(jié)，采取適當(dāng)?shù)姆椒▉硗诰驅(qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮作業(yè)教學(xué)的價值和作用，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計和評價展開了探究，且提出相應(yīng)對策，以作參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);分層設(shè)計;分層評價

引言

分層作業(yè)設(shè)計是在新課標(biāo)發(fā)展下所衍生出的新型手段，將其運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既能幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生獲取相應(yīng)的發(fā)展和提升，落實因材施教，亦能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣，突出“減負(fù)增效”效用。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)深入了解每個學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)能力，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容，以達(dá)成促進(jìn)所有學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)成果的效果，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

一、作業(yè)的分層設(shè)計

針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容，以突出作業(yè)實效性為目的來設(shè)分層設(shè)計作業(yè)。即采取分層布置、分層指導(dǎo)和評價的方式，來為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松發(fā)展的空間，繼而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，不斷提高數(shù)學(xué)水平和應(yīng)用知識的能力。首先，在分層設(shè)計之前，教師要做進(jìn)行思想工作，做好鋪墊，尤其是要注重對學(xué)生自尊心的保護(hù)，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識作業(yè)分層設(shè)計的目的，切勿使其感到分層是對他們的分類，是評測能力的表現(xiàn)。

其次，是分層設(shè)計作業(yè)，具體來說教師可在作業(yè)分層設(shè)計中設(shè)定三個等級，分別為A、B、C，其一是對知識的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習(xí)的內(nèi)容，該類作業(yè)的目的是為了加固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，可定為A級;其二是變式題目或一些簡單的綜合練習(xí)題，主要目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提高運用水平，可定為B級;其三是主要設(shè)計一些綜合型或是探究型題目，主要是為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，可定為C級。

最后，在設(shè)計好之后，教師可讓學(xué)生自行選擇作業(yè)級別，即要求他們可自由選擇一個等級的作業(yè)，并要認(rèn)真完成時，這個別定位基礎(chǔ)作業(yè)，如果有學(xué)生想要挑戰(zhàn)更高一級別的作業(yè)，也是可以的，這便屬于拓展部分。在此之下，學(xué)生有了更多的選擇空間，通常情況下，學(xué)生都會根據(jù)自己的水平選擇相應(yīng)的內(nèi)容，也就不需要老師的直接定位，這樣既能保護(hù)他們的自尊心，亦能激發(fā)他們認(rèn)真做作業(yè)的動力和積極性。

譬如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的認(rèn)識》之后，教師可設(shè)計如下作業(yè)：首先A級作業(yè)內(nèi)容是要求學(xué)生，掌握平行四邊形的基本特征，并以此能夠自行畫出一個平行四邊形;B級作業(yè)為，如果要畫一個平行四邊形，四條邊、四個角要怎么畫？C級作業(yè)則要設(shè)計一些拓展性內(nèi)容，如可讓學(xué)生根據(jù)平行邊形的學(xué)習(xí)制作一個小物件，如玩具槍、房子等。綜上而言，A級作業(yè)是基礎(chǔ)作業(yè)，需要每個學(xué)生都要完成，B級作業(yè)是選做題，可讓學(xué)生結(jié)合自己的能力來完成，而C級作業(yè)屬于開方性作業(yè)，學(xué)生有自由選擇的權(quán)力，同時也可通過外力或幫助來完成。

二、分層評價

所謂的分層評價，就是根據(jù)具學(xué)生情況給予針對性評估和指導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識自己的不足，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成不斷進(jìn)步和提升的目的。也就說教師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，設(shè)定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)輔導(dǎo)，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，使其在此良好的評價當(dāng)中能夠不斷獲取提升。對此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要設(shè)定一個學(xué)分評定，即針對學(xué)生所選的作業(yè)等級，以及其作業(yè)質(zhì)量來進(jìn)行綜合評價。諸如一個數(shù)學(xué)綜合能力較好的學(xué)生，選擇了C級作業(yè)，且完成的質(zhì)量很高，則可記10;如果該類學(xué)生選擇了對其而言相對沒有難度的B級作業(yè)，盡管完成的很好，但是也能記8分;如果學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，選擇了A級作業(yè)，并且完成的較好，老師則可以為其記上10分。通過該方式，來幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的定位，同時也能起到一定的激勵作用，促使其具備挑戰(zhàn)難度更高作業(yè)的勇氣和動力。

在作業(yè)分層模式下，采取積分形式的評價，既能讓不同層次的學(xué)生都能收獲到學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)困生找到自信心，促使優(yōu)等生得以更加廣闊的發(fā)展空間，亦能激發(fā)他們的主體能動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師也要結(jié)合學(xué)生的不同表現(xiàn)給予正確的引導(dǎo)和幫助，如果有些學(xué)生在作業(yè)選擇上等級有所提升，便要給予其更多的獎勵和表揚，使其感受到進(jìn)步的喜悅，繼而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心;如果有的學(xué)生在作業(yè)選擇上出現(xiàn)等級下降的情況，則要及時詢問他們原因，采取關(guān)懷、真誠的語言與其進(jìn)行交流，使學(xué)生感受到老師的關(guān)心，繼而一同剖析問題和解決問題?？傊處熞獮閷W(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，并不斷更新他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，使其在“比”“趕”的狀態(tài)下不斷進(jìn)步。

總結(jié)

在數(shù)學(xué)作業(yè)中采取分層設(shè)計法，是當(dāng)下教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，能夠促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。對此教師要深入把握自己學(xué)生的實際情況，給予其針對性的指導(dǎo)和鼓勵，有效落實因材施教，充分發(fā)揮作業(yè)分層的教學(xué)價值和效用。

參考文獻(xiàn)：

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