馬圣雙

摘 要：文章以讀寫課型為例，初步探討了微課在高中英語課堂中的應(yīng)用，包括介紹背景知識(shí)，增強(qiáng)直觀感知，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)樹立正確價(jià)值觀，構(gòu)建詞塊網(wǎng)絡(luò)，講解寫作技巧。文章還指出了目前微課在高中英語教學(xué)使用中存在的問題，包括微課內(nèi)容偏向表面化學(xué)習(xí)，缺少深度思考;內(nèi)容枯燥，趣味性不強(qiáng);類型單一，與讀寫課、聽說課等有關(guān)的微課資源太少;內(nèi)容零散，不成體系;教師制作微課技術(shù)不熟練，缺乏相關(guān)培訓(xùn)。并建議教師轉(zhuǎn)變授課方式，豐富微課內(nèi)容，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，教育部門搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來提高微課在高中英語教學(xué)中使用的有效性。

關(guān)鍵詞：微課;讀寫教學(xué);高中英語

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-13 文章編號(hào)：1674-120X（2020）28-0063-02

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于書本和教室，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地獲取各種信息。盡管傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以讓學(xué)生系統(tǒng)化、理論化地掌握課本知識(shí)，但是學(xué)生被動(dòng)聽講的課堂模式已經(jīng)不能滿足其自主學(xué)習(xí)的愿望。微課的出現(xiàn)很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。微課打破了時(shí)空限制，把書本和生活聯(lián)系起來，更突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知的渴望。微課已成為課堂教學(xué)手段的重要組成部分。

一、微課的含義及作用

微課是以視頻為載體，以某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)重難點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開講解或說明的一種教學(xué)方式。首先，一般一節(jié)微課的時(shí)間控制在5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過10分鐘。正是由于這一短小精悍的特點(diǎn)，微課在時(shí)間有限的課堂上深受歡迎。其次，由于微課是對(duì)課堂知識(shí)重難點(diǎn)的濃縮，并且可以在課前向?qū)W生推送，因此有助于學(xué)生預(yù)習(xí)。再次，教師還可以在微課中介紹背景知識(shí)，提出探究性問題，便于課上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，鍛煉學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、微課在高中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.讀前環(huán)節(jié)——介紹背景知識(shí)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于高中英語教材中有些話題對(duì)學(xué)生來說比較陌生，因此需要教師提前搜集相關(guān)資料，為學(xué)生提供豐富的背景知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊。比如，外研版高中英語必修三第一模塊“Europe”，閱讀課中的文章介紹了巴黎、巴塞羅那、佛羅倫薩和雅典四個(gè)城市。學(xué)生可能對(duì)巴黎了解得較多，對(duì)其他三個(gè)城市不太熟悉。教師可以制作微課，從地理位置、建筑特點(diǎn)、風(fēng)土人情等方面介紹這三個(gè)城市，讓學(xué)生獲得必需的信息儲(chǔ)備，激發(fā)其學(xué)習(xí)新課的熱情。同時(shí)，還可以在微課中使用課文中出現(xiàn)的一些新詞，讓學(xué)生提前感知它們的用法。

2.讀中環(huán)節(jié)——增強(qiáng)直觀感知以輔助知識(shí)理解

在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，由于課堂時(shí)間或條件有限，教師無法向?qū)W生提供所學(xué)內(nèi)容的直觀展示，學(xué)生只能靠想象來理解課文，因此對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深。微課就可以較好地解決這一問題。比如，外研版必修一第五模塊“A Lesson in a Lab”一文描述了鐵釘氧化實(shí)驗(yàn)的操作過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及結(jié)論。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以把提前做好的有關(guān)這一實(shí)驗(yàn)過程的微視頻播放給學(xué)生看。不僅可以糾正學(xué)生對(duì)課文的理解偏差，還可以增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的直觀感知，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

3.讀后環(huán)節(jié)——聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)以達(dá)到學(xué)以致用

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師偏向于單純地講解課文中的知識(shí)點(diǎn)，忽視引導(dǎo)學(xué)生把閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)非所用、用非所學(xué)，不利于學(xué)生問題解決能力的提高以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。為了打破這一局面，教師可以通過制作微課，在書本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)之間架起橋梁，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。例如，外研版必修一第四模塊“A Social Survey — My Neighbourhood” 的“Cultural Corner”一文講述了城市化帶來的村落消失現(xiàn)象，并闡釋了這一問題的產(chǎn)生原因。教師可以在微課中以中國(guó)的城市化現(xiàn)象為例，引出城市化是一把雙刃劍這一觀點(diǎn)，一方面這是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的表現(xiàn)，而另一方面也帶來了一系列問題，如村落的消失、城市人口急劇膨脹等，并提出“What do you think has brought this problem？ How can it be solved？ ”從而讓課本知識(shí)學(xué)為所用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論的過程中提升探究能力。

（二）微課在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.語言積累——構(gòu)建詞塊網(wǎng)絡(luò)以形成知識(shí)體系

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或者半固定形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語和句式。英語水平的高低，很大程度上取決于人大腦里的詞塊知識(shí)是否豐富，然而詞塊與詞塊之間存在相互關(guān)聯(lián)和相互依附的關(guān)系。微課憑借圖像和音頻功能，在展示詞塊知識(shí)網(wǎng)時(shí)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師可以圍繞某個(gè)話題，把一些相似的表達(dá)整合在一起，放進(jìn)微課中。比如，描寫眼神的短語，有“stare at， glare at， look him in the eye， with tears sparkling in his eyes， eyes filled with gratitude”等。這樣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)想，注重理解記憶。

2.技能提升——講解寫作技巧以提升寫作能力

作為語言的輸出，寫作并非是自然發(fā)生的，而是在教師的引導(dǎo)下完成的。尤其是高考改革以后，兩個(gè)新題型——讀后續(xù)寫和概要寫作的出現(xiàn)更需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地提高寫作技能。教師應(yīng)該積極搜索與新題型寫作有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，補(bǔ)充適合學(xué)生水平的記敘文、議論文、說明文等不同體裁的文章，在微課中融入寫作示范和技巧講解，把知識(shí)內(nèi)化為能力，技巧培養(yǎng)成習(xí)慣。在由閱讀環(huán)節(jié)過渡到寫作環(huán)節(jié)時(shí)，微課可以起到銜接作用。比如，在外研版必修五第三模塊“The Steamboat”這節(jié)讀寫課中，教師已經(jīng)從Huck的動(dòng)作和語言描寫，引導(dǎo)學(xué)生歸納出Huck的性格特點(diǎn)，并幫助學(xué)生理清了故事線索，找出了人物的主要矛盾，分析了故事走向。為了讓學(xué)生更好地過渡到寫作訓(xùn)練，教師可以播放一個(gè)微課視頻，總結(jié)作者為了突出人物性格所使用的動(dòng)作描寫和語言描寫，并拓展記敘文或小說經(jīng)常使用的動(dòng)作和語言描寫，以拓寬學(xué)生的視野，積累更多更準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)。然后，提出關(guān)于續(xù)寫段落中故事應(yīng)如何發(fā)展的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，為寫作提供合理的思路。

三、微課在高中英語教學(xué)的進(jìn)一步使用中需解決的問題

雖然微課在高中英語教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，但也暴露出一些問題。

（一）個(gè)體設(shè)計(jì)層面

一是偏向表面化學(xué)習(xí)，缺少深度思考。目前來看，高中英語微課大都停留在講解知識(shí)點(diǎn)的淺層次，只是單純地把知識(shí)從書本上搬到視頻里，不能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

二是形式單調(diào)，趣味性不強(qiáng)。很多微課使用的仍然是灌輸式的講授方式，教師只是機(jī)械地讀出微課課件中的內(nèi)容，這種單調(diào)的講課方式既不能激起學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，又無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)層面

一是類型單一，語法獨(dú)大。網(wǎng)上能搜索到的微課資源大多是對(duì)語法知識(shí)的講解，與讀寫和聽說教學(xué)有關(guān)的微課太少。這也反映出目前的高中英語教學(xué)對(duì)語法學(xué)習(xí)仍有所偏重，忽視了綜合能力的提升。

二是資源分散，不成體系?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)微課資源多是碎片化、不成系統(tǒng)的，很少有與教材配套的微課。這就導(dǎo)致了很多教師無法利用微課循序漸進(jìn)地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）技術(shù)層面

技術(shù)有限，缺乏培訓(xùn)。教師苦于只能靠自己摸索微課制作軟件，制作出來的微課良莠不齊。教師得不到微課制作的相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致無法提高微課制作水平。

四、關(guān)于提高微課在高中英語教學(xué)中使用有效性的建議

（一）個(gè)體設(shè)計(jì)層面——轉(zhuǎn)變授課方式，以學(xué)促思

將微課中的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。例如，在語法微課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和比較，先自己推測(cè)和歸納語法規(guī)則，然后在課堂聽講中思考哪里與教師講的一樣，哪里又不一樣，不一樣的原因是什么。經(jīng)過課前的思考熱身，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被激發(fā)了出來，而且學(xué)生將盲目被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了目的明確的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在讀寫微課中，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些具有啟迪性、開放性、探究性的問題，帶動(dòng)學(xué)生思考和討論。此外，還可以在微視頻中引入國(guó)外先進(jìn)的科技文化和異國(guó)風(fēng)土人情等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)層面——豐富微課類型，提升綜合能力

微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)更加注重系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。比如，高一高二基礎(chǔ)年級(jí)的微課可以側(cè)重于對(duì)新知的感知與評(píng)價(jià)，而高三畢業(yè)年級(jí)的微課可以側(cè)重于對(duì)舊知的整合與歸納。除了語法詞匯講解以外，可增加與讀寫課、聽說課相關(guān)的微課，盡量做到與教材同步，與課時(shí)同步，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語言綜合能力。教育部門可以搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源共享，把微課資源按照教材和課型進(jìn)行分類和整合，以形成體系。教育部門可以向一線教師征集好的微課作品，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成開放性資源，允許教師自行上傳和下載，學(xué)生也可以在課外自主登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)相關(guān)的微課視頻。

（三）技術(shù)層面——加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高制作水平

教師需主動(dòng)學(xué)習(xí)如何更好地使用微課制作軟件，增進(jìn)與同事之間的技術(shù)交流，政府和學(xué)校應(yīng)開展更多的相關(guān)培訓(xùn)，提升教師的微課制作水平。教師也可以平時(shí)多關(guān)注網(wǎng)上關(guān)于微課制作的微信公眾號(hào)，如微課制作學(xué)堂、微課設(shè)計(jì)與制作、微課制作與應(yīng)用等。

五、結(jié)語

微課作為高中英語教學(xué)的輔助手段，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以使教學(xué)形式更加靈活多樣，為課堂教學(xué)注入新的活力。為了使微課在高中英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，教師應(yīng)該邊制作邊反思，邊調(diào)整邊總結(jié)。相信在不久的將來，微課一定可以更好地順應(yīng)教育潮流，為課堂教學(xué)貢獻(xiàn)出更大的力量。

參考文獻(xiàn)：

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