蔡雙明

摘 要：圖式理論起源于德國(guó)，最初圖式的概念表達(dá)為理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)的觀點(diǎn)，后來(lái)在心理學(xué)家的發(fā)展下，圖式理論變成了圍繞某一主題形成的知識(shí)表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論?，F(xiàn)如今圖式理論被廣泛地應(yīng)用在中學(xué)語(yǔ)文英語(yǔ)教學(xué)中，文章從初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)三方面討論了圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略，以期用圖式理論豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);圖式理論;運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-01 文章編號(hào)：1674-120X（2020）28-0067-02

一、引言

圖式是對(duì)先前反應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)的一種儲(chǔ)存于頭腦中的知識(shí)系統(tǒng)，信息被人的大腦所吸收儲(chǔ)存，并在新信息的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到一定作用，幫助學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存以及吸收新信息。后來(lái)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，只要激活頭腦中的相應(yīng)圖式，人們就能更快地了解世界，也可以調(diào)動(dòng)以往儲(chǔ)存的圖式，更容易理解新事物。雖然圖式理論在各行各業(yè)的應(yīng)用不一樣，各個(gè)學(xué)者對(duì)圖式定義也看法不一，但其中的某些點(diǎn)是相同的，即圖式理論可以有效詮釋學(xué)習(xí)者是如何加工和解讀信息的。圖式理論在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，是正確有效地提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和能力的教學(xué)對(duì)策，為當(dāng)下的英語(yǔ)課堂創(chuàng)新提供了新的解決思路和方法，使得初中英語(yǔ)課堂重新煥發(fā)了生機(jī)。

二、圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校和教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，使初中生具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)英語(yǔ)技能。聽(tīng)力排在第一位，但是受語(yǔ)境環(huán)境的限制，大部分中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力有畏難情緒。隨著全球一體化進(jìn)程加快，英語(yǔ)聽(tīng)力能力在人際交往和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中越來(lái)越重要。筆者在教學(xué)過(guò)程中觀察到，學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，常常把精力和注意力放在聽(tīng)力材料中某個(gè)單詞的發(fā)音上或執(zhí)著于某個(gè)單詞的含義，而忽視了對(duì)聽(tīng)力材料大體的理解。此外，由于文化背景不同，中國(guó)人和西方人的思維習(xí)慣有很大差異，因此中國(guó)學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)材料時(shí)，受思維和所處文化背景的限制，難以正確理解聽(tīng)力材料的意思，這就大大降低了聽(tīng)力理解的正確率。

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)采用正確的教學(xué)對(duì)策，把圖式理論和聽(tīng)力教學(xué)聯(lián)系在一起。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要把聽(tīng)力材料和已知圖式聯(lián)系起來(lái)，不要單純地聽(tīng)一個(gè)單詞、一個(gè)句子或是一個(gè)段落，孤立片面地理解輸入的信息，要激活已有的內(nèi)容圖式，從而加深對(duì)聽(tīng)力材料的理解。聽(tīng)力者要具備相應(yīng)的語(yǔ)言圖式儲(chǔ)備，盡管聽(tīng)力材料語(yǔ)速較快，文化背景有差異，但是要有效激活并運(yùn)用所儲(chǔ)備的圖式，從而降低聽(tīng)力的困難和障礙。這就啟發(fā)了英語(yǔ)教師在聽(tīng)力教學(xué)中要做到因材施教，有針對(duì)性地幫助學(xué)生建立和積累語(yǔ)言、內(nèi)容圖式。教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)助力學(xué)生做好圖式準(zhǔn)備：

（一）打開(kāi)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生了解不同的文化背景，儲(chǔ)存更多的內(nèi)容圖式模式

語(yǔ)言受文化背景、思維模式、價(jià)值觀念、歷史國(guó)情的影響，如果要想很好地理解一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，必須掌握一個(gè)國(guó)家的文化。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只針對(duì)單詞和句子進(jìn)行講解，還應(yīng)逐漸地拓展聽(tīng)力材料背后的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生開(kāi)展西方文化歷史、社會(huì)現(xiàn)狀等方面的知識(shí)講授，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的英文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感性，從而幫助學(xué)生儲(chǔ)備更多內(nèi)容圖式。一個(gè)學(xué)生掌握的英文背景知識(shí)越豐富，儲(chǔ)存的圖式模式越多，那么在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)就能夠激活更多頭腦中的圖式模式，提高聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確性。

（二）運(yùn)用正確教學(xué)方法，采取適當(dāng)策略激活學(xué)生儲(chǔ)存的內(nèi)容圖式

學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)受到某種信息的刺激，會(huì)激活大腦中的已有圖式，從而影響個(gè)人推理、判斷聽(tīng)力材料的內(nèi)容。大腦中的圖式屬于長(zhǎng)期記憶，簡(jiǎn)單存放于人腦中沒(méi)有任何價(jià)值，只有把它激活并加以有效利用，圖式才能輔助英語(yǔ)聽(tīng)力。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗裕崖?tīng)力材料和日常生活聯(lián)系起來(lái)。例如，一段聽(tīng)力材料是有關(guān)問(wèn)路的內(nèi)容，那么教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)散學(xué)生思維，通過(guò)實(shí)際練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)話(huà)能力，教師再適當(dāng)?shù)貙?duì)不同國(guó)家的問(wèn)路方式進(jìn)行講解和擴(kuò)充，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中運(yùn)用已有圖式，建立發(fā)散思維。

（三）通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)幫助學(xué)生建立語(yǔ)感圖式

如果學(xué)生沒(méi)有建立語(yǔ)感圖式，那么在聽(tīng)的方面也有很大困難。語(yǔ)感是一個(gè)人長(zhǎng)期學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練得到的一種語(yǔ)言感覺(jué)，這種語(yǔ)感可以通過(guò)后天的語(yǔ)言訓(xùn)練得到。英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生反復(fù)大量地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，也可以在聽(tīng)力訓(xùn)練中加入口語(yǔ)訓(xùn)練，利用語(yǔ)感消除漢語(yǔ)思維模式造成的干擾，做到用英語(yǔ)思維去解讀聽(tīng)力材料內(nèi)容。強(qiáng)化口語(yǔ)練習(xí)可以使學(xué)生適應(yīng)英文的對(duì)話(huà)方式，學(xué)生適應(yīng)了用英語(yǔ)思維去理解內(nèi)容，也就會(huì)用英語(yǔ)去答題。

三、圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要部分，考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、綜合能力和探究能力。在英語(yǔ)考試中，閱讀部分的綜合性題型要求學(xué)生在閱讀英文文章時(shí)能夠理解文章內(nèi)容并提煉出有價(jià)值的信息，最后根據(jù)信息回答問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要在較短時(shí)間內(nèi)快速瀏覽全文，抓住文章主旨，并回答問(wèn)題。教師可以將圖式理論與閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在閱讀文章前準(zhǔn)確預(yù)測(cè)文章主旨，在閱讀過(guò)程中掌握主要信息，在閱讀后能夠得出準(zhǔn)確結(jié)論，正確地回答問(wèn)題。

（一）運(yùn)用內(nèi)容圖式理論幫助學(xué)生閱讀并概括文章主旨

英語(yǔ)閱讀題也有一般規(guī)律，每篇文章的文章題材、篇章結(jié)構(gòu)都有規(guī)律可循。例如，對(duì)議論文，學(xué)生可以從標(biāo)題入手進(jìn)行預(yù)測(cè)，借助修辭圖式來(lái)準(zhǔn)確完成預(yù)測(cè)文章主旨的任務(wù)。通過(guò)快速瀏覽全文，找到中心句，通讀每段首句或聯(lián)系上下文，即可快速獲得文章主旨。這是因?yàn)樵趯W(xué)生原有圖式思維中，文章材料和原有知識(shí)之間搭建了一個(gè)橋梁，因此學(xué)生能夠準(zhǔn)確對(duì)文章材料做出預(yù)測(cè)和推理。教師在講解閱讀理解時(shí)，可以準(zhǔn)備與文章材料有關(guān)的視頻或圖片，介紹文化背景，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在頭腦中建立相應(yīng)的文化框架，在這種情況下對(duì)文章進(jìn)行通讀，即可順利推測(cè)文章的整個(gè)發(fā)展脈絡(luò)。

（二）在閱讀中幫助學(xué)生進(jìn)行形式圖式的建立

略讀是閱讀英語(yǔ)文章的最好方法，略讀指的是學(xué)生通過(guò)大概瀏覽文章并快速找到文章主旨大意的一種閱讀方式。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀前已經(jīng)大致了解了文章脈絡(luò)，而閱讀過(guò)程只是對(duì)學(xué)生的推理和預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。在這一階段，英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生激活大腦中的圖式，調(diào)動(dòng)起有關(guān)文章內(nèi)容的形式圖式，從而快速定位文章中有價(jià)值的信息，提高閱讀速度。

（三）用圖式理論幫助學(xué)生弄清文章結(jié)尾，明確中心思想

英語(yǔ)文章的結(jié)尾往往都十分精彩，一是總結(jié)全文，二是使閱讀者留下深刻印象，因此英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生在結(jié)尾建立起語(yǔ)言圖式，弄清文章脈絡(luò)。在講解文章最后一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、歸納以及從各種語(yǔ)句進(jìn)行提示，做到文章內(nèi)容的升華。教師在最后階段需要設(shè)計(jì)有效的，能夠幫助學(xué)生促進(jìn)語(yǔ)言圖式建構(gòu)的閱讀活動(dòng)，如設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生回到文章進(jìn)行解讀;畫(huà)出文中難點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生結(jié)合上下文猜測(cè)語(yǔ)義;挑出一句長(zhǎng)難句，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)中心思想進(jìn)行提煉，表達(dá)自己對(duì)文中內(nèi)容的理解。

四、圖式理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略

如果說(shuō)聽(tīng)力和閱讀都是考查學(xué)生的英語(yǔ)輸入能力，那么寫(xiě)作則是考察學(xué)生的輸出能力和綜合能力。圖式理論能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀能力。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，圖式理論也同樣適用。英語(yǔ)寫(xiě)作一般分為三個(gè)階段，第一階段為構(gòu)思，第二階段為執(zhí)行，第三階段為完善，而在這三個(gè)過(guò)程中，圖示理論都發(fā)揮著重要作用。

（一）運(yùn)用內(nèi)容圖示幫助學(xué)生尋找寫(xiě)作素材

教師給出作文題目“smartphone”，學(xué)生在接收到寫(xiě)作目標(biāo)后，會(huì)立即在頭腦中想到有關(guān)智能手機(jī)的知識(shí)，而這實(shí)際上就是激活了頭腦中智能手機(jī)方面的內(nèi)容圖式。在現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備上，學(xué)生在構(gòu)思“smartphone”時(shí)，會(huì)生成有關(guān)智能手機(jī)的概念和智能手機(jī)給人帶來(lái)的影響，從而逐漸找到自己寫(xiě)作思路，在這個(gè)過(guò)程中，“smartphone”概念以及與之相關(guān)的其他概念被激活，這實(shí)際上就是運(yùn)用內(nèi)容圖式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的第一階段。

（二）運(yùn)用語(yǔ)言圖式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)表達(dá)的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)文章可讀性

在英語(yǔ)寫(xiě)作的第二個(gè)階段——執(zhí)行中，學(xué)生需要把頭腦中的想象和思路轉(zhuǎn)化成文本，這就是把頭腦中的圖式知識(shí)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生受漢語(yǔ)思維模式限制，出現(xiàn)文化圖式差異，主要體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)的差異上。例如，有的學(xué)生會(huì)把“智能手機(jī)的出現(xiàn)改變了我們的生活”翻譯成“the emergence of smartphone has changed people's life”，這樣說(shuō)實(shí)際上并沒(méi)有什么問(wèn)題，但是要想翻譯得地道，則需要學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式提供語(yǔ)料，語(yǔ)言圖式翻譯語(yǔ)料，二者相互轉(zhuǎn)換、互相補(bǔ)充，最終改變中式英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣，形成一篇完整地道的英文寫(xiě)作。

（三）運(yùn)用形式圖式幫助學(xué)生完善文章結(jié)構(gòu)，讓文章層次分明，段落清晰

最后階段需要對(duì)文章進(jìn)行總體梳理和完善。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要考慮文章內(nèi)容是否符合文章題目，符合作文要求，所選例子是否圍繞中心。然后，激活語(yǔ)言圖式，檢查文章中是否有詞匯和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，并根據(jù)儲(chǔ)存的形式圖式和內(nèi)容圖式對(duì)文章進(jìn)行修改和刪除，讓文章的邏輯性和可讀性變得更強(qiáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為中學(xué)課程的三大主課之一，其重要性不言而喻，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷在理論聯(lián)系實(shí)際中開(kāi)創(chuàng)更多的教學(xué)方法，采用更多的教學(xué)策略，將圖式理論應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將圖式理論貫穿初中教學(xué)的方方面面，激活學(xué)生的大腦，將現(xiàn)有知識(shí)與新知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生逐漸形成英語(yǔ)思維。

參考文獻(xiàn)：

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