王麗麗

隨著新課改的深入，教師應摒棄傳統(tǒng)教學理念，將新的理念運用到課堂教學中，運用新的教學方式，優(yōu)化課堂結構，突出學生的主體地位，以“趣學”理念激發(fā)學生的興趣，促學生的“樂學”“樂做”，讓課堂充滿生機和活力。

在小學英語教學中，情景劇教學有效融入了“趣學”“悅動”的新理念，是一種新鮮的教學方式，其實質是用英語劇本演繹故事，激發(fā)學生積極參與的熱情，發(fā)揮學生想象力、思維力，鍛煉口語能力。下面，筆者結合英語教學案例，對小學英語教學中如何開展情景劇教學，讓情景劇為英語課堂增加活力的論題，加以簡單闡述。

一、強化口語訓練，夯實情景劇開展基礎

情景劇教學，不容置辯，口語是前提、是基礎，學生沒有一定的口語能力，沒有豐富的詞匯量，情景劇教學難以開展。為此，小學英語教學中，運用情景劇教學，首先應強化學生的口語訓練，讓學生說英語、用英語，并能準確表達和運用。

口語，恰是學生學習英語的一大難關，多數(shù)學生的“啞巴英語”“聾子英語”制約交際能力的提升。英語的學習目的是夯實英語基礎，提升語言運用能力。而語言的運用，首先表現(xiàn)為對話和交流。為了提升學生的英語綜合能力，為情景劇教學打下基礎，應從鍛煉口語著手，讓學生敢于用英語表達。

強化口語訓練，應落實到平時的教學中，改變灌輸模式，開展多樣化的交際活動，將口語訓練融入到詞匯、對話、語法、課文等各類課型中，讓學生逐漸形成用英語思維、用英語表達的習慣。

如，詞匯教學與情境教學、口語訓練有機融合，讓詞匯的學習不再是孤零零地記住單詞的音、形和義，而是在一定的情境中，構建詞匯、運用詞匯。如Look at me單元中的服裝類的名詞教學時，教師應以實物、圖片等，給學生創(chuàng)設真實的語言情境，讓學生在生活化的情境中學習和運用。如對于skirt的教學，教師呈現(xiàn)出一條鮮艷的公主裙的圖片，會立刻吸引學生的眼球，他們會由衷發(fā)出感嘆：“How beautiful！”激起學生濃厚的學習興趣后，教師再將學生的注意力轉移到這個單詞的學習上，可以提出問題：“Do you know what it is in English？”引出skirt，再讓學生自主交際：“What is it？ It is a skirt. Is it beautiful？Yes，very beautiful. Do you have one？Yes /No.”如此，單詞教學不再單一、呆板、乏味，而是在情境的驅動下讓學生“用中學”“學中用”，將詞匯教學與口語訓練有機結合起來，學生的口語能力將不斷提升，為情景劇的開展埋下伏筆。

二、運用角色表演，激發(fā)情景劇表演興趣

情景劇在小學英語教學中運用，應注重循序漸進原則，將情景劇表演活動滲透到教學活動中，讓學生逐漸認識和接觸情景劇，并不斷激發(fā)學生對情景劇的興趣。

不容置辯，情景劇的特點包括三個元素：情境+劇情+表演。情境是基礎，表演是劇情再現(xiàn)的手段。為了情景劇有效開展，平時的教學中，教師應注重學生的表演力、表現(xiàn)力，為他們搭建表演的舞臺。

如對話教學時，組織學生開展角色表演，以“演”促“讀”。如Look at me的Story time的教學時，就可以組織學生分別扮演楊玲和媽媽，表演出母女二人對話的場景……對話教學中，經常性開展角色表演，既激發(fā)學生興趣，也激活課堂，課堂上學生合作樂學、積極活躍。

三、運用經典演繹，發(fā)展學生想象創(chuàng)作能力

情景劇教學，顧名思義，不僅要“演”，還需要“編”。為此，運用情景劇教學時，可以依托教材中的經典篇目，開展情景劇的編演活動，通過這類活動的開展，發(fā)展語言能力，發(fā)展想象力、合作能力、創(chuàng)作能力，讓情景劇教學真正發(fā)生。

如，閱讀The kings new clothes后，教師可以讓學生給出故事的結尾，并報驗出來。教師可以提出問題，如“What would the king do when he heard the boys words？”以問題引領學生思考、探究，促進學生小組合作，給出不同的故事的結尾，先編寫“劇本”，再表演出來。這個環(huán)節(jié)豐富、拓展閱讀教學，學生的綜合能力在情景劇的編演中得以全面提升，更營造了趣味、樂學的課堂氛圍。

新課標下的英語教學，提出了高要求，要求教師注重學生學習興趣的激發(fā)，既要發(fā)展學生的基礎知識，也要注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合能力的提升。情景劇教學為課堂注入一股新鮮活力，優(yōu)化了課堂，培養(yǎng)了學生的綜合能力，提升了學生綜合素養(yǎng)，為學生以后的學習打下基礎。