淺析小學語文情景教學法

徐洪新

摘 要：小學語文的課堂是培養(yǎng)學生文字能力、想象能力、審美能力的重要陣地，教師在小學語文的課堂上使用的教學法將直接影響到課堂效果和學生的接受能力。情景教學法作為能夠活躍課堂氣氛、引發(fā)學生想象思考的一種教學方法，不僅能夠讓教師們將課文中的情景還原，還能引起學生的進一步思考，培養(yǎng)學生的共情能力，在語言學習、情感培育、審美培養(yǎng)等多方面對學生產(chǎn)生積極的影響。

關鍵詞：

1 情景教學法

情景教學法是指“在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。”這種教學方法源于二十世紀英國應用語言學派的相關理論，經(jīng)過了近一個世紀的發(fā)展，情景教學法逐步發(fā)展成了教師在安排課堂活動時的重要手段。在語文教學中，常見的情景教學法包括分角色朗讀課文、課本劇表演、課內游戲、音樂賞析等。

2 情景教學法對語言能力的促進

與傳統(tǒng)的教學方法相比較，情景教學法對學生的語言能力促進將更加有效，因為情景教學法更加生動形象，學生更加有參與感和代入感。和一般的教學方法不同，情景教學法更關注學生的感受和參與度，只有真正參與到課堂當中，學生才能更有效的學習，避免填鴨式教學以及傳統(tǒng)課堂的低效。

例如在講解賈島的《尋隱者不遇》一詩時，教師可以鼓勵學生在了解了詩歌大意之后將這首五言唐詩改編成一則短劇，由學生三到四人一組自行設計短劇中所涉及到的人物、情節(jié)、臺詞，老師進行指導，劇本完成后學生將編好的課本劇在課堂上表演。這個過程涉及到對原詩意思的理解、個人想法的表達、同學之間的交流溝通以及劇本臺詞的寫作，而這些元素就是語文教學中最重要的環(huán)節(jié)。通過對課本劇的改編和表演，學生能在與他人合作的過程中加深對課文的理解，明白詩句背后的真正含義，并且對詩句背后的意境進行探索。同時，將唐詩改編成現(xiàn)代漢語的劇本能夠鍛煉學生古漢語到現(xiàn)代漢語的轉換能力，為今后的文言文學習打好基礎。

3 情景教學法對共情能力的促進

小學語文教學向來不是單純的語言教學，教師在教授語言知識的同時往往也承擔著對學生人格培養(yǎng)的任務，而共情能力則是培養(yǎng)學生健全人格的重要一環(huán)。共情能力是指能設身處地體驗他人處境，從而達到感受和理解他人情感的能力，是可以深入他人的感受，理解他人的能力。在素質教育的倡導下，這種能力在少兒的培養(yǎng)過程中顯得尤為重要。情景教學相較于傳統(tǒng)教學方式更能調動學生參與到課堂當中的積極性，因此學生也就更能體會到課文中的語言背后作者的思想感情。

例如在《再見了，親人》這篇課文的教學過程中，為了讓學生能夠更加深刻地理解抗美援朝戰(zhàn)役中中國志愿軍和朝鮮人民的深刻友誼，教師可以在課堂過程中向學生展示抗美援朝相關的歷史圖片和視頻片段，也可以播放相關的影視作品片段，在這個過程中向學生介紹那段歷史，學生能夠了解故事發(fā)生的背景，以及在故事中志愿軍以及朝鮮人民不是親人勝似親人的情誼。同時，在學習過課文之后，教師可以鼓勵學生分享自己在生活中感受到的不是親人勝似親人的情誼，或者分享自己所知道的軍民一家親的故事。在理解和分享的過程之中，學生對文本背后的感情理解會更加深刻，更能將這種感情和自己的生活聯(lián)系在一起，和現(xiàn)實社會聯(lián)系在一起，由此激發(fā)出學生對生活的美好感情。

4 情景教學法對審美能力的促進

小學階段的審美能力培養(yǎng)不應該僅僅局限在美術課堂上，在語文課堂中教師也可以通過對文字本身所蘊含的美感對學生進行審美教育。審美教育是指“以一定教育手段，培養(yǎng)和強化人的感知力、想象力，豐富人的情感，拓展人的精神世界，塑造人的創(chuàng)新求異能力，它具有形象性、娛樂性、情感性、個人創(chuàng)造性和潛移默化性等特點?！痹谌藗儗逃囊笤絹砀叩默F(xiàn)在社會，審美教育就是提高人生質量、改善人類生活、保障人類未來的“必須教育”。情景式教育在很大程度上能夠促進審美教育的落實，它與審美教育豐富人們的感知力、想象力、拓展人們的精神空間、促進人們的創(chuàng)新能力這些目標在本質上是一致的。

通過對視聽等媒體材料的廣泛運用，教師在使用情景教學的過程中能夠充分調動學生的感知能力，同時通過向學生展示他們并不熟悉的外部世界元素，能夠激發(fā)他們的求知欲、想象力和創(chuàng)造力，真正實現(xiàn)教育讓學生“德、智、體、美”全面發(fā)展的目標。例如，在課文《夜鶯的歌聲》中，通過向學生展示與夜鶯、口技相關的材料，讓學生理解課文中的相關內容，同時教師可以向學生展示口技相關的簡單技巧，讓學生真正融入課堂，增強他們對生活的感知能力，讓他們充分想象“小夜鶯”是如何用口技與敵人周旋，協(xié)助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的。另外，通過分角色朗讀課文和角色扮演等方式，教師可以將課堂還給孩子，讓他們在各種情景中體會到語文學習的魅力。這樣的情景教學能夠增強學生的自尊心、自信心和對相關背景知識的學習能力。為今后學生人生觀、世界觀、價值觀的形成打下良好的基礎，讓他們能夠有更廣闊的精神空間，迎接更美好的人生。

5 結語

綜上所述，情景教學法能夠在語言能力、共情能力、審美能力等方面對學生有突出影響。情景教學法能夠將課堂還給孩子，在學習知識的過程中同時注重人格養(yǎng)成，并且能夠幫助學生養(yǎng)成良好的審美能力，因此，情景教學法是小學語文教學的有效方法，值得語文教師借鑒。

參考文獻：

[1] 李碧菡.小學英語情景教學法的運用[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（9）：49-50