立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學

鐘勤

摘 要：隨著新課程標準的改革，初中歷史課堂的教學中要求教師要立足核心素養(yǎng)，不斷優(yōu)化歷史教學。由于教育方式的不斷革新，傳統(tǒng)的教學方式已然不適用于現(xiàn)在的教學環(huán)境，教師應該著重培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，使學生歷史思維維度得以擴展。基于此，教師應當轉變陳舊的教學方式，不斷開拓創(chuàng)新，將學生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 初中歷史 課堂教學

核心素養(yǎng)是學生學習生活中的關鍵素質和能力，對學生有著深遠的影響。立足核心素養(yǎng)便要立足于知識、智慧、情感等，而在初中歷史課堂中立足核心素養(yǎng)，首先要在學好歷史基礎知識的同時提高學生的綜合素質，培養(yǎng)復合型人才。在歷史課堂中，教師要理清歷史脈絡，幫助學生掌握好基礎的歷史知識，強化時空概念，并在這個基礎上幫助學生領悟歷史事件背后的深層含義。本文將立足于歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，對歷史教學課程的優(yōu)化之法進行一定的探討。

1 加強對歷史教材知識的積累

歷史教材是學生歷史素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎，缺失教材的灌輸，學生便無法形成較為完善且系統(tǒng)的體系。因此，教師要注重教材在歷史教學之中的貫徹，使教材發(fā)揮提升學生綜合歷史水平的效果。初中歷史的學習也同樣離不開歷史教材，教師應讓學生以歷史教材為依據(jù)，積累基礎歷史知識，從而達到質變，讓學生能夠做到理解和辨析歷史。很多學生在面對更進一步的歷史學習時，容易把歷史時間、事件和人物混淆，在記憶的過程中往往只會采用硬性記憶的方法，這種方法并不適用于歷史的學習中?；诖?，教師需要在歷史課堂中向學生傳授一些更為有效的記憶歷史知識的技巧，幫助學生建立起時空概念，使其能夠基于教材知識提高理解和分析能力。

例如，在學習“中國共產黨的誕生”時，我的課堂目標是讓學生學會自己梳理時間線與發(fā)生的事件，幫助學生在腦海中不斷鞏固歷史知識?；诖耍以谏险n前會讓學生進行自主預習，在預習完之后要求學生完成一張思維導圖，了解歷史事件的全貌。學生自主完成思維導圖，實際上能幫助學生更為系統(tǒng)地梳理知識，而且學生通過思維導圖，可以層層遞進地把課程的關鍵知識整理清楚，理清歷史內在邏輯。

2 創(chuàng)新初中歷史課堂的教學

傳統(tǒng)的歷史課堂比較沉悶，學生在上課的過程中注意力很難集中，學生在課后沒有復習的可能都沒有記住在課上學了什么知識。因此，教師應該創(chuàng)新課堂教學方式，抓住學生的注意力和好奇心，使學生對歷史產生興趣，順應學生的需求改變教學方式。教師可以通過多媒體給學生播放一些歷史紀錄片，給學生分享豐富的史料，豐富課堂內容的同時，開拓學生的眼界。除此之外，教師還可以在課后布置一些有趣的歷史作業(yè)，讓學生更加輕松記憶歷史知識點。

例如，在學習完中國近代史的內容之后，我給學生布置了一項有趣的任務，讓學生根據(jù)近代史的時間軸制作出一張樹狀圖。學生在繪圖的過程中可以把中國近代以來發(fā)生的大事件梳理出來，一點一點地形成最終的歷史體系。在學生繪制完成后，我會將比較好的作品和班上的同學分享，鼓勵大家互相學習，加強學生對歷史脈絡的記憶。在課上我還會給學生播放有關中國近代史的紀錄片，幫助學生了解中國近代的歷史背景與事件，陶冶學生情操的同時，開拓學生的眼界。

3 激發(fā)學生對歷史的興趣

核心素養(yǎng)的形成與學生個人興趣之間具有巨大的聯(lián)系性，離開了興趣的使然，學生在歷史方面的素養(yǎng)便無法得到充分的保證。因此，教師可以根據(jù)學生的特點和發(fā)展規(guī)律調整上課方式，幫助學生吸收課上學習的知識，感受歷史的魅力，讓課程變得更加生動有趣。許多初中生對于歷史事件有大概的了解，但是了解的還不夠深入，對于一些歷史事件的細節(jié)還不能完全掌握。這時候，教師可以在課堂上采取一些富有趣味性的教學方式，用歷史電影、歷史典故、詩詞等進行引導，在課上加入一些小組游戲和辯論賽，讓整堂課變得更加飽滿。

例如，在學習“新文化運動”時，我會在課上給學生播放電影《建黨偉業(yè)》的片段，讓學生了解新文化運動時期的重大歷史事件，幫助學生了解更多歷史細節(jié)。學生在看片段的時候都非常專注，對于這段歷史的記憶也會更加深刻。在學習“洋務運動”時，我在課程的最后一部分給學生們設置了一道有關于評價李鴻章的辯論題。學生在解答這一辯論題的過程中可以從更多角度了解李鴻章，并且能夠養(yǎng)成辯證地看待問題的能力。

4 加強歷史課堂的互動合作

歷史課堂的枯燥性很大程度是因為互動性元素的搭建不夠，初中歷史課堂不能僅僅局限于講授知識，也需要學生與教師進行互動，與其他學生互相交流合作，打破學習知識的課堂局限，使學生能夠將課堂的互動性轉化為自身學習的活躍性。此外，在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達的時代，學生可以借助網(wǎng)絡去搜索很多自己所需的知識，拓展知識面。教師可以利用這一特點，引導學生對于一些歷史課題展開調查研究，讓學生對其中某一歷史事件深入挖掘，在頻繁且有效的學術互動之中吸取他人可取之處，以此作為提升自身核心素養(yǎng)的基石。

例如，在學習“九一八事變和西安事變”時，我給學生們布置了一項任務，以小組為單位，查找一些有關于九一八事變的歷史資料，以其中的一個細節(jié)為切入點，將自己的調查研究結果做成PPT，并在課上進行幾分鐘的展示。這個任務不僅能夠讓學生鞏固歷史知識，還能培養(yǎng)學生交流合作和搜集信息的能力，讓歷史教學中學生的主體性得到更充沛的體現(xiàn)。

總之，初中歷史的教學應該在立足核心素養(yǎng)的前提下，促進歷史課堂不斷的改善、創(chuàng)新，學生的學習效果也會隨之不斷加強。教師要注重學生對于歷史基礎知識的積累，培養(yǎng)學生對歷史的興趣，深入研究歷史背后的內涵，掌握歷史事件的內在聯(lián)系，在活躍的歷史氛圍中學習，提高學生學習歷史的綜合能力。

參考文獻：

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